外国教育名家思想PDF电子书下载

1 西方启发式教育法的先驱——苏格拉底 1

一、生平及世界观 1

（一）生平及教育活动 1

（二）哲学观 5

二、苏格拉底的教育观 6

（一）教育的作用及意义 6

（二）教育的目的 7

（三）论德育 8

（四）论知识学习 10

三、苏格拉底问答法 10

四、苏格拉底的历史地位 13

2 泛智理想的追求者——夸美纽斯 15

一、生平、著作及思想特点 15

（一）时代背景 15

（二）生平与著作 16

（三）思想特点 20

二、夸美纽斯的泛智教育思想 21

（一）教育的目的与作用 21

（二）教育的主导原则 24

（三）教学理论 25

（四）德育及体育 30

（五）学制 33

（六）学校及班级管理 35

三、夸美纽斯的历史地位 38

3 “白板说”及绅士教育的倡导者——洛克 41

一、生平、世界观及教育代表作 41

二、论教育的目的、任务及作用 44

三、绅士家庭教育理论 45

（一）体育与养护 45

（二）德育 46

（三）智育 51

四、洛克的历史地位 52

4 儿童权益的守护神——卢梭 54

一、生平及世界观 54

二、自然教育理论 56

（一）欧洲沿袭的儿童观 56

（二）自然教育的实质 57

（三）自然教育的目标及原则 60

（四）儿童年龄分期 60

三、论婴幼儿期的教育 61

四、论童年期的教育 64

五、论少年期的教育 69

（一）智育 69

（二）劳动教育 70

六、论青年期的教育 71

（一）德育 72

（二）性教育 73

七、卢梭的历史地位 75

5 人道理想与信念的践行者——裴斯泰洛齐 77

一、生平及教育实践 77

（一）出生及背景 77

（二）与安娜的相识相恋结合 78

（三）教育实验 78

二、自然主义的和谐教育观——教育目的论 81

（一）自然主义教育思想 82

（二）和谐教育思想及教育的最终目的 83

三、慈爱的儿童之父——爱的教育论 84

（一）慈爱的儿童之父 85

（二）家庭式的学校教育 86

（三）道德教育的真谛 87

四、开创教育与心理的联姻——教育心理学化 88

（一）教育心理学化产生的背景 88

（二）教育心理学化的基本内涵 89

（三）直观性教学 91

（四）初等教育改革的核心——要素教育论 91

五、裴斯泰洛齐的历史地位 95

6 传统教育的代表——赫尔巴特 98

一、生平、著作与世界观 98

二、伦理学思想和教育目的 101

（一）伦理学思想 102

（二）教育的目的 103

三、论儿童的管理 105

四、心理学和教学理论 107

（一）心理学的基本观点 107

（二）教学理论 113

五、论训育 119

六、赫尔巴特的历史地位 121

7 实用主义教育的大师——杜威 124

一、生平与教育思想的理论基础 124

（一）生平 124

（二）教育思想的理论基础及思想渊源 126

二、论教育中的“双中心” 127

（一）儿童中心论 127

（二）社会中心论 128

三、论教育的本质 129

（一）教育即生长 129

（二）教育即经验的改造 130

（三）教育即生活 131

（四）三个命题的关系及杜威教育本质论的特点 132

四、教育目的论 132

（一）教育与个人发展的关系 132

（二）教育与社会发展的关系 133

（三）历史上有代表性的教育目的论 133

（四）杜威的观点 133

五、论学校 134

（一）“学校即社会”的涵义 134

（二）“学校即社会”的意义 136

六、教学论 137

（一）课程与教材 137

（二）教学方法论原则——“从做中学” 138

（三）思维步骤与教学法要素 139

七、论儿童个性的形成及发展 139

八、论德育 142

九、职业教育观 143

十、杜威教育思想的特点及评价 146

8 童年世界的揭秘者——蒙台梭利 148

一、生平与主要教育活动 148

二、儿童发展观 151

三、蒙台梭利教学法的主要内容 154

（一）感官教育 154

（二）初步的知识学习 158

（三）实际生活练习 160

四、论自由、纪律与工作 161

（一）自由 161

（二）纪律 163

（三）工作 164

五、蒙台梭利的历史地位 167

9 全人教育思想的缔造者——小原国芳 169

一、献身全人教育的一生 169

二、玉川学园的办学方针——十二教育信条 173

三、论全人教育 175

（一）学问教育 176

（二）道德教育 177

（三）艺术教育 178

（四）宗教教育 179

（五）身体教育 180

（六）生活教育 180

四、教师论 181

五、小原国芳的历史地位 184

10 不良儿童的救赎者——马卡连柯 186

一、生平与教育实践 186

二、论集体教育 191

（一）集体教育的含义 191

（二）集体教育的原则 192

（三）纪律教育 195

（四）教师与教师集体 197

三、论劳动教育 201

（一）劳动教育的价值 201

（二）劳动教育与集体教育相结合 202

（三）劳动教育与普通中等教育相结合 202

四、论家庭教育 203

（一）家庭教育的重要价值 203

（二）家庭教育中的集体教育 204

（三）家庭教育中的尺度与分寸 204

（四）家庭教育中家长的威信 205

（五）家庭教育中的生活制度 206

五、马卡连柯的历史地位 206

11 和谐发展乐章的奏鸣者——苏霍姆林斯基 208

一、生平及教育活动 208

二、个性全面和谐发展教育理论的基础、内涵及目标 211

（一）个性全面和谐发展教育理论的基础 211

（二）个性全面和谐发展教育理论的内涵及目标 212

三、个性全面和谐发展教育理论的内容 214

（一）德育 214

（二）智育 216

（三）体育 219

（四）美育 221

（五）劳动教育 222

三、落实个性全面和谐发展理论的途径 224

（一）通过课外学习 225

（二）通过学校教育的各个环节 225

（三）家庭教育 226

（四）自我教育 227

四、对苏氏个性全面和谐发展教育理论的评价 228

（一）苏氏有关思想是针对苏联教育的弊病而发的 228

（二）苏氏教育实践中的许多做法极具创新精神 228

（三）苏氏教育理论对我国素质教育的实施具有借鉴意义 229

12 解放教育思想的探索者——弗莱雷 232

一、献身被压迫者教育的一生 233

二、弗莱雷的解放教育思想 237

（一）教育即政治 238

（二）教育即解放 241

（三）教学即对话 246

三、弗莱雷的影响及评价 251