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第一章 汉语变体研究 1

第一节 新加坡华语的历史渊源及特色 1

壹 新加坡华语语音特色 2

1.1祖籍方言类型与华族人口比例 2

1.2新加坡本土华语“第五声”研究回顾 3

1.3福建社群新加坡本土华语“第五声”调查 6

1.4小结 18

贰 新加坡华语词汇衍变 19

2.1新加坡华人类型 20

2.2华语变体的衍变与移民文化的进程 24

叁 新加坡华语句法特色——句法实况调查及语码混用分析 27

3.1新加坡华语句法实况调查 28

3.2“罗惹华语”——新加坡华语的语码转换 38

第二节 区域语言政策及汉语变体比较 45

壹 新加坡语言政策与社会语言变迁 45

1.1“脱方入华” 47

1.2“脱华入英” 51

1.3新加坡华人双语形态的发展 53

贰 中国大陆、香港地区、新加坡三地语言政策和语言教育 54

2.1 三地语言景观 54

2.2汉语与英语在三地的社会语言地位 55

2.3汉语与英语在三地的语言教育地位 59

2.4汉语与英语在三地的未来地位 61

2.5小结 62

叁 中国大陆、台湾地区、新加坡三地汉语变体比较 63

3.1汉语在三地语言社群的地位 64

3.2汉语变体：三地汉语词汇比较 65

3.3语码混用：由句内层扩散至句间层 68

3.4小结 72

肆 “国际规范汉语”形成及发展的趋势 73

第二章 汉语全球化与新加坡华语的定位 76

第一节 汉语全球化 77

壹 全球汉语的崛起 77

1.1中国崛起与汉语全球化 77

1.2汉语全球化的迹象 80

贰 全球汉语三大同心圈与国际汉语教学 85

2.1全球汉语三圈理论 85

2.2国际汉语教学 87

叁 汉语国际传播的阻力 89

3.1历史遗留的内部问题 89

3.2区域语言变体规范化引起的外部问题 90

3.3全球汉语服务业的品管问题 91

3.4小结 92

第二节 本土认同与国际接轨的平衡点——新加坡的经验 93

壹 新加坡华语的定位 93

1.1新加坡本土华语及杂菜式华语的存在价值 94

1.2新加坡华语变体规范化探讨 100

1.3小结 107

贰 新加坡在全球汉语教学中的定位 108

2.1打造新加坡成为国际汉语中转站 109

2.2打造新加坡翻译服务业 114

第三章 多语环境下新加坡华语教学的微观研究 120

第一节 偏误研究 120

壹 汉字偏误研究 123

1.1现代汉字的内在问题 123

1.2汉字偏误总体考察 125

1.3形声字偏误考察 129

1.4小结 134

贰 作文偏误研究 135

2.1理论框架 135

2.2实验方法 136

2.3结果分析 138

2.4小结 141

第二节 汉字教学 142

壹 手写汉字识别与识字教学 143

1.1汉字电脑输入方式 144

1.2电脑汉字识别技术综述 146

1.3手写汉字识别在识字教学中的应用 148

贰 写简识繁——新加坡学生繁体字辨认测查 151

2.1过去研究评述 152

2.2新加坡学生繁体字辨认测查 154

2.3测查结果与讨论 155

2.4小结 158

附录一 在孤立状态下的繁体字辨认测查表 158

附录二 在情境状态下的繁体字辨认测查表 159

第三节 词汇教学 160

壹 克漏字测验 161

1.1克漏字测验评述 162

1.2克漏字测验的方法与步骤 163

1.3评价与问题 166

附录三 华语克漏字测验 168

附录四 字频率和词频率对照表 171

贰 汉语词典应用与编纂的落差及汉语词典微观结构的革新 174

2.1词典类型与词典的有效性 175

2.2新加坡华语教师词典使用情况调查 177

2.3学习者类型词典分析 184

2.4现有汉语词典词条处理管窥 186

2.5学习者词典微观结构的革新 193

第四节 语法教学 196

壹 新加坡教师对华语语法教学的一般看法 196

贰 新加坡华语语法教学中经常遇到的问题 198

2.1师资 198

2.2学生 198

2.3教材 198

2.4课时 200

叁 新加坡华语语法教学的重点 200

3.1以讲语法规律和应用为主，以介绍语法术语和系统为辅 200

3.2教授新加坡华语语法特征 201

3.3通过中英语法对比分析厘正英语式的华语句子 202

3.4小结 203

第四章 华语教学“新”策略 204

第一节 新加坡华语教学改革及反思 205

壹 三次华语教学改革 205

1.1 1992年王鼎昌领导的华文教学检讨委员会 206

1.2 1999年李显龙领导的华文教学检讨委员会 207

1.3 2004年黄庆新领导的华文课程与教学法检讨委员会 208

贰 关于新加坡华语教学的反思 209

2.1关于特选中学的反思 209

2.2关于华文B课程的反思 210

2.3关于华文科传递文化的反思 212

第二节 新加坡华语课程框架调整 214

壹 在家讲英语的学生无法掌握华语——命定或刻板印象？ 215

贰 在家讲英语的学生华语程度低落的原因 216

叁 教学框架调整的具体策略 218

3.1“双轨制” 218

3.2先听说、再读后写：李光耀资政的学习经验 220

3.3浸濡课程 223

第三节 华英双语并用华语教学法 224

壹 “华英双语并用华语教学法”的缘起 224

贰 双语教学法的理论依据 226

2.1心理语言学：双语记忆表征模式 226

2.2对比语言学：语言学习的语际影响 229

叁 双语并用华语教学法实验计划 230

3.1双语并用华语教学法特征 230

3.2实验对象、教师、教材 231

3.3前测 232

3.4教学法 233

3.5评鉴及推广 234

肆 有待进一步研究的问题 235

伍 小结 236

第四节 华语作为第二语言的阅读策略 237

壹 读者构系与阅读研究 238

贰 测查方式 239

2.1测查对象 239

2.2测查材料设计 240

叁 测查结果 240

3.1篇章一 240

3.2篇章二 242

3.3篇章三 244

3.4篇章四 246

3.5篇章五 248

肆 测查结果讨论 250

伍 阅读理解问答测试类型 251

第五节 语言教学与资讯科技的整合——双语小学华文数位教材制作 252

壹 数位教材概说 253

1.1版本模式的多样性 253

1.2呈现手段的丰富性 256

1.3查询与使用的便捷性 258

贰 双语版小学华文数位教材的定位及编写原则 259

2.1双语版小学华文数位教材的定位 259

2.2双语版小学华文数位教材的编写原则 260

叁 双语版小学华文数位教材的主要功能 261

3.1文字处理 261

3.2语音处理 262

3.3词语处理 263

3.4篇章的处理 265

3.5文化背景介绍 267

肆 数位华文教材的未来机遇 267

4.1现行数位教材偏重读技 267

4.2未来信息科技在听说与写作技能教学的开发 267

参考文献 269

后记 289