教育时机论PDF电子书下载

第一章 导论 1

1.1 教育时机的意义与对象 1

一、教育时机的意义 1

二、教育时机的研究对象 13

1.2 教育时机论的性质与任务 14

一、教育时机论的性质 14

二、教育时机论的研究任务 15

三、教育时机的定义界定 17

1.3 教育时机的构成要素与表现形态 26

一、教育时机的构成要素 26

二、教育时机的表现形态 27

1.4 教育时机的特点 27

一、必然性与偶然性 27

二、内隐性与外显性 28

三、易逝性和可重复性 29

四、发展的多向性与个别差异性 30

1.5 教育时机的研究现状述评 30

一、德育时机方面的研究 32

二、教育时机的研究 33

三、教育时机论体系的研究 35

四、教育时机各类型的研究 35

1.6 我国历史上痛失的时机 37

一、从经济与教育发展阶段看我们失去的时机 38

二、从中外比较中对我们是否抓住了时机的反思 43

三、我国痛失时机的原因 47

第二章 教育时机论的立论基础 50

2.1 我国教育时机思想的发展历程 50

一、孔子的教育时机观 51

二、墨子对于及时施教的论述生动精辟 53

三、孟子主张教育应“如时雨化之” 53

四、荀子《劝学》中的教育时机观 53

五、管子的道德教育时机观 54

六、商鞅“适于时”的“壹教”观 54

七、贾谊的胎教和早期教育观 55

八、颜之推的早期教子勿失时机观 56

九、朱熹的有关教育时机的主张 57

十、王守仁把握教学时机的论述 58

十一、王夫之“当其时”的教育观 58

十二、张载的适时而教观 59

十三、顾炎武谈复习的时机 59

十四、陶行知的教育时机思想 59

2.2 国外教育时机的思想渊源 66

一、智者派普罗塔戈拉的教育时机观 66

二、苏格拉底的教育时机观 67

三、亚里士多德的教育年龄分期观 67

四、夸美纽斯的教育时机思想 69

五、赫尔巴特的教育时机观 74

六、杜威的教育时机观 76

七、斯金纳的反馈强化观 78

八、布鲁纳的及时反馈矫正教学原则 79

九、艾宾浩斯的遗忘曲线与及时复习观 80

十、布卢姆掌握学习中的反馈——矫正观 81

十一、巴班斯基的教育时机观 82

十二、范梅南的教学机智思想 84

2.3 教育时机论的交叉学科 88

一、教育时机论与教育科学 89

二、教育时机论与信息学 90

三、教育时机论与心理学 93

四、教育时机论与预测科学 94

五、教育时机论与人才学 96

六、教育时机论与时间学 98

七、教育时机论与教育决策科学 99

2.4 马克思主义认识论是教育时机的立论基点 100

一、教育时机论的认识来源——“实践” 101

二、马克思主义认识论是教育时机论形成的指导理论 104

第三章 教育时机的结构 106

3.1 从时间的结构看教育时机的结构 106

一、时轴 106

二、时序 107

三、最佳时区和最佳时机 107

四、时隔 108

3.2 用系统论思想构建教育时机结构 110

一、教育时机元 110

二、教育时机链 112

三、教育时机场 114

四、教育时机的时空度 116

五、教育时机的清晰度 118

六、教育时机的价值度 123

第四章 教育时机的类型 126

4.1 孙孔懿对教育时机的分类 127

一、以个体成熟为主导因素的教育时机 127

二、教育活动过程中的教育时机 127

三、环境的周期性变化引起的教育时机 128

四、偶发事件诱发的教育时机 128

4.2 具有时间特点的教育时机类型 128

4.3 具有人的全面发展特征的教育时机类型 129

4.4 客体与信息状态系统的教育时机类型 129

一、政治给教育带来的时机 130

二、经济给教育发展带来的时机 131

三、文化给教育带来的时机 134

第五章 教育时机的意识 137

5.1 教育时机意识的本质和结构 137

一、教育时机意识的本质 137

二、教育时机意识的构成 139

5.2 教育时机意识的个性类型 152

一、创新型与保守型 152

二、随机型与顽固型 154

三、积极型和消极型 155

第六章 教育时机的应用模式 157

6.1 教育时机的模式 157

6.2 教育时机的创设 161

一、教育时机的创造 164

二、教育时机的预测 165

三、教育时机的设计 167

6.3 教育时机的捕捉 170

一、教育时机的发现 171

二、教育时机的选择 174

三、教育时机的决策 176

6.4 教育时机的利用 179

一、择善而从 179

二、量力而行 181

三、捷足先登 182

6.5 教育时机的转换 184

一、教育时机的评价与调整 186

二、扩大把握教育时机的成果 189

三、寻找转机目标——迎接新挑战 191

第七章 运用人体生物钟节律把握教育时机 194

7.1 生物钟的定义 197

7.2 生物钟的种类 199

一、日生物钟 199

二、周生物钟 200

三、月生物钟 200

四、年生物钟 201

五、自激钟与近昼夜钟 202

7.3 生命的交响乐——“人体三节律” 202

一、人体三节律 202

二、人体生物节律的机理 206

7.4 人体生物钟三节律计算与应用 211

7.5 人体日节律的把握与在学习中的运用 217

一、挑战传统的学习观 220

二、向大脑学习能力的高潮要效率 221

三、充分利用最佳的记忆时刻 223

四、巧用人脑生物节律类型提高学习效率 224

五、调好自己生物钟应对“高考中考” 225

第八章 把握人的发展关键期施教 226

8.1 关键期的涵义 226

8.2 人的发展的各个关键期 229

一、胎儿期 229

二、婴儿期 229

三、幼儿期 232

四、童年期 233

五、少年期 233

六、青年期 237

8.3 把握教师专业化发展的关键期 242

一、教学适应期 242

二、目标奋斗期 242

三、自主发展期 243

第九章 教育机智 245

9.1 教育机智的概念 246

一、教育机智的定义 246

二、教育机智与教育技巧、艺术和创造性的关系 248

三、教育“机智”与教育“机诈”的本质区别 249

9.2 教育机智的范畴 249

一、随机联系的变通力 250

二、及时果断的调控力 250

三、细致入微的观察力 251

四、冷静理智的自制力 252

9.3 教育机智的特征与产生的原因 253

一、教育机智的特征 253

二、教育机智产生的原因 255

9.4 关于教育机智的心理结构 257

一、知识经验的因素 257

二、智力因素 258

三、非智力因素 259

9.5 关于研究教育机智的意义 259

一、教育机智是教师的一种重要心理能力 260

二、运用教学机智对课堂教学实现有效的控制 260

9.6 教育教学机智的养成 261

一、通晓业务 261

二、熟知心理 262

三、掌握方法 263

四、班主任教育机智的养成 266

第十章 教的时机 269

10.1 备课的时机 269

一、顺手牵羊、有心积累——随时随地备课 269

二、课后备课——积累教研经验的途径 272

10.2 上好第一课——把握第一印象的时机 274

10.3 课前教的时机 278

10.4 导课的时机 279

一、创设一个最佳的导课时刻 281

二、找准吸引学生注意力的切入点 282

三、机变导课 282

四、搭桥铺路——巧设契机 283

五、思维共振——激起心理共鸣 283

六、了解导课结构——把握导入时机 283

10.5 提问的时机 284

一、什么是提问的最佳时机 284

二、提问时机的技巧 284

三、提问要给予提示 289

四、提问时机的辨证关系 290

五、提问反馈——对教学过程进行及时有效调控 291

10.6 捕捉课堂教学高潮的时机 293

一、何谓教学高潮的时机 293

二、捕捉形成教学高潮的时机 295

三、创设形成教学高潮时机的方法 301

10.7 课堂讲授中的相机诱导 304

一、相机诱导精在发现 305

二、相机诱导敏在契机 305

三、相机诱导重在引发 305

四、相机诱导贵在领悟 306

10.8 巧置课堂教学中的空白 306

一、课堂教学中的“布白” 306

二、课堂教学中的“布白”时机 307

10.9 课堂教学中的及时提醒 314

一、提醒的涵义与提醒时应注意的问题 314

二、提醒的最佳时机 315

三、提醒点拨时机方式方法的把握 318

10.10 课堂讲授中的等待技巧 323

一、在学生“品味消化”时教师要善于等待 323

二、在学生“谈兴正浓”时教师要善于等待 323

三、在学生“理直气壮”时教师要善于等待 324

10.11 结课的时机 324

一、在总结时结课 324

二、在启导时结课 324

三、在呼应时结课 325

四、在设疑时结课 325

五、在伏笔时结课 325

六、在引伸时结课 325

七、在引趣时结课 325

八、在游戏时结课 326

10.12 板书的时机 326

一、先讲后书 326

二、先书后讲 326

三、边讲边书 327

第十一章 学的时机 328

11.1 学的时机的定义和模式 328

一、学的时机的定义 328

二、学的时机的模式 328

11.2 学习激励时机的把握策略 329

一、根据生理节律选择激发学习时机 329

二、抓住心理变化期——适时激发学习动机 331

11.3 练习的时机 333

一、“课内练”——对所学知识能得到及时强化和巩固 334

二、“课内练”——变被动为主动 334

三、选择练习时机的方法 334

11.4 记录的时机 335

一、边听边记 335

二、用讲课间歇记 335

三、课后补记 335

四、择要记 336

五、批注记 336

11.5 阅读的时机 336

一、给学生提供科学的阅读思路 336

二、给学生留下充足的课堂时间阅读 336

三、给学生留下充足的课外时间阅读 337

四、让学生感受到阅读的成功感 337

11.6 运用遗忘规律指导学生学习 337

一、及时复习 337

二、分步复习 338

第十二章 德育时机 340

12.1 德育时机的定义 340

12.2 德育时机的出现 343

一、德育时机的出现 343

二、德育时机形成的条件和规律 345

12.3 德育时机的创设 355

一、德育时机的创设原则 355

二、自觉创设德育时机 360

三、调节学生心态——创造良好的内部条件 361

四、创设德育情境的最佳时机 364

12.4 德育时机的捕捉 365

一、捕捉德育时机的原则 365

二、如何捕捉最佳的德育时机 365

12.5 德育时机的利用 367

一、德育时机的利用原则 367

二、树立德育时机的意识——利用德育时机的前提 367

三、了解学生——利用德育时机的难点 368

四、敏感地认清社会变化的形式——利用德育时机的关键 368

五、善于揭示矛盾——利用德育时机的重点 368