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爱的“浩劫”（代序） 4

我的教育主张 10

前言：文字是镜子 10

1．从“文白之争”谈起 11

2．鲁迅让“少读中国书” 12

3．课堂亦有“道” 14

4．让学习发生在学生身上 16

5．不教能学会吗？ 18

6．让儿童嗜学如命 20

7．基础教育之我见 23

8．成为“他自己” 26

9．为智慧而教 28

10．“六字箴言”是不二法门 30

11．千万别“表演” 32

12．想法把学生“搞舒服” 34

13．有些人为何跳脚？ 36

14．今天有教育家吗？ 39

15．教育的希望在“民农” 41

16．杜威说，中国比日本有希望 43

17．逼上梁山反“传统” 45

18．教育的信仰是“学生” 48

19．没有模式的课堂叫“胡搞” 50

20．关于“教育”的四个隐喻 52

21．关于“教学”的四个隐喻 54

22．关于“学习”的四个隐喻 56

23．学校文化不可向古人下跪 58

教育即解放 62

1．开栏的话 62

2．教育即解放 64

3．教育的“问题门” 67

4．一把教育的“手术刀” 69

5．教育界的“潜规则” 71

6．教育界的“周老虎” 73

7．在实践中学习“战争” 75

8．课改的“补”与“建” 77

9．课改为什么这样难 79

10．课改需要“偏激” 82

11．教育岂能是慢的艺术 85

12．谁是牺牲品 87

13．只有“为人”的才是世界的 89

14．拯救“期望” 91

15．平静的绝望 93

16．基础教育的“基础” 95

17．新课改的“短腿” 97

18．输在了“起点” 99

19．教育是“个体”的艺术 101

20．课改“泥腿子现象” 104

21．不能忽视的“两率” 106

22．高效课堂是什么 109

23．从课堂出发 112

24．高效课堂的两个基本点 114

教师即开发 118

1．教师即开发 118

2．做记忆一生的教育 121

3．“零教案”不是盲目“减肥” 123

4．课堂“艺术”的忌讳 125

5．逼牛吃肉 127

6．教与学的矛盾 129

7．不跪着学习 131

8．评优课“演”的是耻辱 134

9．剥下“名师”的画皮 136

10．名师，不要成为课改阻碍 138

11．向真名师致敬 140

12．摈弃教科研“花瓶” 142

13．教师如何能有“三头六臂” 144

14．小课题研究 146

15．教师职业幸福的途径 148

16．教育是一种信仰 150

17．一个教师的“了”字歌 153

18．为什么非要限定老师讲多少 156

19．“导师”要变身“导学” 158

20．向农民学习教书 160

21．高效教师 162

22．好教师之“好” 165

23．把责任交给教师 167

24．养鸟师傅的“应试教育” 169

25．教师的“站位” 171

26．变味的“对话” 173

27．利用儿童的“太阳能” 175

学校即成长 178

1．学生即创造 178

2．教室即成长 180

3．办学要学会“有出息” 183

4．找到教室的魂 186

5．挑战克拉克的班规 189

6．巧用“问题学生”资源 191

7．“学习能力”才是素质 193

8．三园与三步 196

9．“捻”出办学特色 198

10．学校的产品是课堂 200

11．模式就是生产力 202

12．实验学校的“羊头狗肉” 204

13．抢在红灯闪亮前 206

14．苦学的拷问 208

15．关于厌学的恐慌 210

16．如何看待“减负” 212

17．学习是一个教育事件 214

18．课堂教学的“核心辩证” 217

19．“害群之马”的借口 219

20．课堂“一点论” 221

21．不妨这样教孩子读书 223

22．存在就是制约 226

23．高效课堂的“艺术” 228

24．“1∶6”教学法 230

25．学习的“导航仪” 232

26．学生“三宝” 234

27．课堂“卫道士” 236

28．校园这部大书 238

后记 241