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第一章学习与学习理论 1

什么是学习 1

什么是学习理论 4

学习的范围 8

学习的动力和制约因素 11

学习过程的模式 14

第二章学习的联结理论和认知理论 18

什么是联结理论和认知理论 18

桑戴克的试误说 21

古斯里的S—R接近理论 25

巴甫洛夫的经典性条件反射 27

斯金纳的操作性条件反射 30

格式塔的顿悟学习理论 35

托尔曼的目的学习理论 37

布鲁纳的学习原则理论 42

皮亚杰的认知发展阶段理论 46

奥苏伯尔的同化学习论 51

第三章学习的准备 57

什么是学习的准备 57

成熟与学习 59

准备中的个别差异 61

身体发展水平 64

动作技能水平 67

智力水平 70

社交水平 74

自我水平 77

早期刺激水平 79

情趣水平 82

第四章学习的机制 86

学习的暂时神经联系 86

定位理论的早期研究 89

学习的低级部位和高级部位 93

人类的皮层定位88一体两脑和学习 100

学习的电生理学机制 102

学习的生化机制 103

第五章学习动机 109

什么是动机 109

动机的三大因次 111

学习动机的冲突 114

动机在学习中的作用 117

树立学习的心向 121

创设竞赛的条件 123

进行适当的表扬 126

常有成功的机会 129

利用学习的反馈 130

第六章学习和感知 132

什么是感知 132

格式塔的感知理论 135

构造主义的感知理论 137

动作行为的感知理论 140

吉本斯的感知理论 142

感知链 145

强度律 147

差异律 149

组合律 153

变动律 157

起伏律 160

恒常律 161

直观的三种形式 164

感知的品质 168

培养学生的观察能力 174

第七章学习和探究 177

探究的含义 177

探究和思维水平 180

因素分析的提出 186

准备阶段 189

孕育阶段 190

明朗阶段 192

验证阶段 194

刺激物的空间模式和时间模式 195

刺激因素的干扰 198

心理定势 200

动机状态 203

个人因素 204

指导的意义 206

指导的三大类型 208

指导学生探究的几点建议 212

第八章学习和检索 220

检索的两种解释 220

检索的三大理论 223

不能检索的原因 228

有意义的内容和方法 235

有效地组织材料 237

过渡的学习 238

科学的复习 240

注意新旧内容的衔接 243

第九章学习和练习 245

重复的练习有效吗？ 245

练习的条件 247

练习的要素 251

练习的进程 255

如何使练习生效 258

第十章学习和迁移 269

学习的迁移及其意义 269

桑戴克的共同因素说 272

贾德的概括迁移说 277

学习的迁移原则 280

第十一章学习的效率化 289

联结理论的效率观：自动化教学 289

认知理论的效率观：发现法 294

综合理论的效率观：信息交互活动 298

现代教学法的极端：自由学校 301

教学水平与学生评价 304

教学期望与学生感应 310

教师中心与集体中心 313

教师作风与交往理论 315

思考的两极和态度的两极 322

富有意义的内容和富有意义的方法 324

全面观察和联想技术 327

语言作用和概括手段 330

概念学习和推理水平 335