智慧的发生 皮亚杰学派心理学PDF电子书下载

总序 1

导言 1

第一章 皮亚杰学派的产生背景 4

第一节 皮亚杰的成长历程 4

一、童年时代：自然博物学家 4

二、青年时代：从生物学家到心理学家和哲学家 6

第二节 皮亚杰的心理学研究生涯 7

一、20世纪20 50年代：儿童心理学研究 7

二、20世纪50年代以后：发生认识论探索 10

第三节 皮亚杰的主要心理学著作 12

第四节 皮亚杰学派产生的时代背景 16

一、思想背景 16

二、科学背景 17

第二章 皮亚杰的发生认识论原理 19

第一节 发生认识论的思想根源 20

一、康德主义对皮亚杰的影响 21

二、“历史批判分析”对康德“纯粹理性批判”的取代 23

第二节 发生认识论的康德哲学框架 28

一、“先天建构论”与“发展的先验论” 28

二、“先验心理学”与“发生认识论” 36

三、“先验逻辑”与“运算逻辑” 40

第三节 发生认识论的主要内容 49

一、皮亚杰范畴体系的基本特征 49

二、发生认识论的生物学基础 51

三、发生认识论的方法论——结构主义 57

四、发生认识论的实质性内容——建构主义 61

第四节 皮亚杰的“新理论” 66

一、何谓皮亚杰的“新理论” 66

二、关于认知发展的形式化理论 68

三、发生认识论与逻辑 73

第三章 皮亚杰心理学研究的方法——临床法 79

第一节 临床法的渊源 79

一、临床法不同于传统的心理学方法 80

二、临床法扬弃了传统的心理学方法 82

第二节 临床法的特点 83

一、丰富多彩的小实验 84

二、合理灵活的谈话 84

三、自然性质的观察 85

四、新颖严密的分析工具 85

第三节 临床法的应用 86

第四节　对临床法的评价 92

一、临床法的贡献 92

二、临床法的局限 93

三、皮亚杰的“悖论”及其解决 94

第四章 皮亚杰的发展心理学思想 100

第一节 儿童心理发展的机制 101

一、同化与顺化 101

二、平衡化 105

第二节 影响儿童心理发展的因素 108

一、成熟 108

二、物理环境 109

三、社会环境 109

四、平衡化 109

第三节　皮亚杰的阶段论思想 110

第四节 儿童智慧发展的各个阶段 112

一、感知运动阶段 113

二、前运算阶段 115

三、具体运算阶段 117

四、形式运算阶段 120

第五节 皮亚杰的儿童社会认知发展观点 124

一、儿童的“自我中心化”与“去自我中心化” 124

二、儿童的“心理理解” 128

三、儿童的道德认知发展 131

四、儿童的游戏 142

第五章 皮亚杰的儿童语言发展观 147

第一节 皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献 147

一、《儿童的语言与思维》的历史命运及其影响 147

二、“临床法”：语言发展研究的新方法 149

三、“儿童间交流”的新开拓 152

四、语言起源的个体发生学探索 159

第二节　语言与思维的关系 162

第三节 皮亚杰与维果茨基关于儿童自我中心言语的争论 164

一、争论的背景 164

二、维果茨基对皮亚杰的批评 165

三、简评 169

第四节 皮亚杰与乔姆斯基关于语言来源问题的争论 171

一、乔姆斯基的先天语言能力说 171

二、皮亚杰与乔姆斯基的争论 172

三、简评 176

第六章 皮亚杰的教育科学发展观及对教育的影响 178

第一节　皮亚杰的教育科学发展观 179

一、教育科学发展令人惊讶的落后 179

二、教育科学的发展必须由心理学来推动 182

三、教育科学的发展必须沿袭历史 185

第二节 皮亚杰的活动教学观 186

一、“活动”的涵义 186

二、活动教学的要旨 187

三、活动教学与直观教学的区别 190

四、活动教学的教育实践 191

第三节 皮亚杰理论对教育的影响 192

一、关于学习的顺序 193

二、课程的内容 196

三、教学方法 197

第七章 皮亚杰理论与维果茨基和弗洛伊德思想的关系 201

第一节 皮亚杰理论与维果茨基思想的关系 201

一、维果茨基与皮亚杰理论相互关系的历史背景 201

二、维果茨基与皮亚杰理论之间的相同点或相似性 204

三、维果茨基与皮亚杰理论之间的差别或对立 208

四、整合维果茨基与皮亚杰理论的合理的途径 213

第二节 皮亚杰理论与弗洛伊德思想的关系 218

一、皮亚杰接触精神分析理论的历史回顾 218

二、皮亚杰对弗洛伊德情感不变论的转换 221

三、皮亚杰对弗洛伊德无意识理论的转换 224

第八章 新皮亚杰学派 229

第一节 新皮亚杰学派的基本假设 230

一、保留了经典皮亚杰体系中的一些假设 231

二、发展了经典皮亚杰体系中的一些假设 231

三、改变了经典皮亚杰体系中的一些假设 231

第二节 新皮亚杰学派理论的主要框架 233

一、帕斯卡—莱昂内的辩证结构论 233

二、凯斯的控制结构论 235

三、费谢尔的理论 239

第三节 新皮亚杰学派的研究方法 242

一、“衍生论类型范式” 242

二、化解“成人和儿童交际冲突”的方法 245

三、方法和测量是“理论”的整合部分 247

第四节　对新皮亚杰学派的评价 248

一、形成一个创新观念 248

二、理论贡献 251

三、理论局限 253

第九章 后皮亚杰学派 255

第一节 皮亚杰理论的心理测量学化 255

一、为什么要“心理测量学化” 255

二、用心理测量手段“解构”皮亚杰理论 260

第二节 差异心理学和发展心理学的整合 264

一、在皮亚杰认知发展模式中整合多元化发展途径 265

二、在认知发展的一般理论中整合个体差异 268

三、“认知发展的多维度和多元化模型” 269

第三节 如何在皮亚杰建构论中研究“变异性” 274

第十章 反皮亚杰主义 277

第一节 卡米洛夫—史密斯的“表征重述模型”对皮亚杰理论的挑战 277

一、“表征重述模型”的基本假设和主要内容 278

二、表征重述模型对“领域”发展的解释 282

三、信息加工式语言的皮亚杰理论的变体 284

第二节 进化心理学的“领域特殊性”观对皮亚杰理论的挑战 288

一、皮亚杰领域普遍发展观的合理因素 288

二、极端“领域特殊性”观的不合理性 292

三、在领域特殊发展与普遍发展之间保持必要的张力 295

第三节 当代发展心理学的“天赋论”对皮亚杰理论的挑战 297

一、当代发展心理学“天赋论”的复兴及其原因 298

二、皮亚杰建构论中的“天赋”概念 302

三、天赋制约与后成建构相互作用的动力学 305

参考文献 311