最新学校教育科研方法及实施过程指导与重点热点教育问题研究和案例运用实务全书 第1卷PDF电子书下载

第一部分　教育科研理论与方法篇 3

第一编　教育科研概论 3

第一章　教育研究的基本概念 4

第一节　科学与科学研究 4

第二节 变量种类与研究种类 7

第三节　概念性定义与操作性定义 11

第四节　相关关系与因果关系 14

第二章　教育科研基本问题 19

第三章　教育科研的意义与理论指导 42

第一节　从教育的重要性说到教育科学研究的重要性 42

第二节　教育科研是学校发展的理论支撑 46

第三节　教育科研的科学定位 48

第四节 学校教育科研的指导思想和基本原则 51

第五节　教育科学研究的方向和态度 53

第六节　科学研究的思维过程与教育科学研究的步骤 58

第四章　新时期教育的特点与研究型教师的诞生 66

第一节　现代教育改革与发展呼唤研究型教师的诞生 66

第二节 学校教育科学研究工作的特点 67

第三节　研究型教师参与教育研究的目的 69

第四节　研究型教师的时代特征 72

第五章　教育研究的范式和方法论 95

第一节　教育研究的范式 95

第二节　教育科研的方法论 106

第二编　教育科研的方法 133

第一章　抽样与问卷设计 134

第一节　抽样 134

第二节 问卷项目设计 138

第三节 问卷资料统计分析设计 143

第二章　教育测量法 148

第一节　教育测量法概述 148

第二节　信度、效度、难度、区分度 153

第三节 学科课程测量的方法 158

第四节 思想行为测量的方法 162

第三章　教育文献法 171

第一节　教育文献法概述 171

第二节 文献的搜集方法 173

第三节　文献的分析方法 175

第四章　内容分析法 178

第一节 内容分析法概述 178

第二节 内容分析的设计 179

第三节 内容分析法的实施 181

第五章　教育预测法 184

第一节　教育预测法概述 184

第二节　教育预测原理 187

第三节　教育预测方法 188

第六章　教育观察法 195

第一节　教育观察法概述 195

第二节　教育观察的常用方法 199

第三节　教育观察法的实施 203

第七章　行动研究法 208

第一节　行动研究法概述 208

第二节 行动研究的实施模式 211

第三节　行动研究举例 212

第八章　教育经验总结法 215

第一节　教育经验总结法概述 215

第二节　教育经验总结过程的基本步骤 219

第九章　教育调查法 221

第一节　教育调查法概述 221

第二节 教育调查的方法与步骤 226

第三节　教育调查的计划与提纲 233

第四节 日常调查法与溯因调查法 239

第十章　教育实验法 243

第一节　教育实验法概述 243

第二节　教育实验的效度与控制 249

第三节　教育实验的设计与实施 257

第四节 我国教育改革实验的发展 262

第十一章　教育追踪法 272

第一节　教育追踪法概述 272

第二节　教育追踪法设计 273

第三编　教育科研实施过程与方法指导 275

第一章　课题的选择与立项 276

第一节　教育科学研究课题选择的重要意义 276

第二节　教育科学研究选题的类型和途径 277

第三节　教育科学研究课题选择必须遵循的准则 280

第四节　选题的过程与选题的假设论证 287

第二章　教育科研方案设计 294

第一节　教育研究设计方法 294

第二节　课题研究设计的格式 299

第三节 教育科研方案设计案例 300

第四节　教育研究计划的撰写 313

第五节 实例：教育研究课题的实施方案 313

第三章　教育科研资料的搜集、整理和分析 324

第一节　教育科研资料的搜集和分类 324

第二节 文字资料的整理 327

第三节 数据资料的整理 329

第四节 定质分析的方法 332

第五节　定量分析 337

第四章　课题的鉴定与结题 342

第一节　课题鉴定的意义与结题的一般程序 342

第二节　课题结题的基本要求与评审鉴定方式和内容 343

第五章　课题研究实施过程中应注意的问题 362

第六章　教育科研成果表述与转化 376

第一节　撰写论文的基本程序 376

第二节 一般学术论文的撰写 379

第三节 调查研究报告的撰写 382

第四节 实验研究报告的撰写 386

第五节 经验总结报告的撰写 389

第六节　教育论文的评价标准 392

第七节　教育科研成果的转化 396

第二部　分教育科研专题指导篇 411

第一编　研究设计指导 411

第一章　选择研究课题的方法 412

第一节　选择研究课题的思维策略 412

第二节　研究问题的表述 413

第三节　选择研究课题的具体方法 415

第四节　研究题目的表述 418

第二章　提出研究假设的方法 420

第一节　研究课题的具体化 420

第二节　形成研究假设 425

第三章　确定研究变量的方法 435

第一节　确定研究变量 435

第二节　命研究变量之间的相互关系 438

第三节　控制研究变量的方法 439

第四节 界定研究变量 445

第四章　了解研究效度的方法 448

第一节　研究效度的概念 448

第二节 影响研究效度的因素 448

第三节　提高研究效度的措施 457

第四节 质的研究的效度问题 460

第五节　控制研究误差 461

第五章　选择研究方法的方法 463

第一节 选择研究方法需要考虑的因素 463

第二节 选择具体的研究方法 466

第二编　行动研究指导 467

第一章　行动研究的运作模式 468

第二章　行动研究的实施指导 475

第一节　确定问题 475

第二节 制订计划 482

第三章　行动研究成果的主要表达形式 486

第一节　研究日志 487

第二节　教育案例 514

第三节　教学课例 529

第四节　教学反思 540

第四章　行动研究成果的评定 547

第一节 改进学校生活的实际状态 547

第二节　促进学生发展的程度 548

第三节　提升教师智慧的水平 551

第三编　课堂观察研究指导 559

第一章　定量课堂观察 560

第一节　定量课堂观察理论渊源简析 560

第二节 定量课堂观察的记录方式 561

第三节　定量课堂观察的资料分析 566

第四节 定量课堂观察的信度与效度 569

第五节 定量课堂观察的优势与局限 575

第二章　定性课堂观察 578

第一节 定性课堂观察的理论基础 578

第二节 定性课堂观察的记录方式 580

第三节　定性课堂观察的资料分析 592

第四节 定性课堂观察的信度和效度 601

第五节 定性课堂观察的优点与局限 603

第六节　课堂观察方法的综合应用 605

第三章　教师从事课堂观察研究方法指导 612

第一节　教师从事课堂研究的意义 612

第二节　研究问题的选择 617

第三节　研究准备 622

第四节　课堂观察的一般研究模式 623

第五节　教师课堂观察行动研究模式 625

第六节　教师与课堂人种志研究方法 629

第四编　质的研究指导 633

第一章　概论 634

第一节　什么是“质的研究” 634

第二节　质的研究设计 638

第三节　质的研究的主要表现形式 646

第二章　访谈资料的收集与分析 655

第一节 关于访谈的基本知识 655

第二节　访谈前的准备 658

第三节　访谈技巧 660

第四节 焦点团体访谈 670

第五节 生活史访谈 678

第六节　访谈的记录和整理 683

第七节　对学生的访谈 700

第三章　观察资料的收集与分析 708

第一节　概述 708

第二节　观察前的准备工作 711

第三节　观察的实施过程 713

第四节　记录方式 717

第五节　观察者的反思与分析 724

第四章　实物资料的收集与分析 728

第一节　概述 728

第二节 实物资料的分类与整理 729

第五章　质的研究报告的撰写 734

第一节　提升理论 734

第二节 写作的要素与结构 735

第三节 写作的原则和步骤 738

第四节　写作风格 741

第五编　实验研究指导 745

第一章　正确选择教育实验的模式 746

第一节 实验设计中的一些逻辑问题 746

第二节 单因素实验的主要模式 755

第三节 双因素实验和多因素实验的主要模式 764

第二章　教育实验评价 768

第一节　教育实验评价概述 768

第二节 建立评价指标体系 773

第三节 实施评价的过程与方法 780

第六编　案例研究指导 799

第一章个案研究及其应用指导 800

第一节 个案研究及其特点 800

第二节 个案研究的具体方法 802

第三节 个案研究的实施程序 805

第二章　学校教育改革案例研究 810

第一节 学校教育改革案例研究的意义 810

第二节 学校教育改革案例研究的方法 813

第三节　教育改革案例研究报告撰写举例 816

第七编　研究报告撰写指导 821

第一章　研究报告概述 822

第一节　什么是研究报告 822

第二节　研究报告质量的判断与撰写的要求 824

第三节　研究报告的一般结构 829

第二章　哲理型论文的撰写 845

第一节　撰写提纲的拟定 845

第二节 哲理型论文构成的基本型 848

第三节 哲理型论文常见的几种结构形式 854

第四节 撰写哲理型论文的注意事项 855

第五节　科研美与哲理型论文的构段 856

第三章　实验报告的撰写 863

第一节 实验报告的含义与格式 863

第二节　撰写实验报告的一般要求 864

第三节 撰写实验报告的注意事项 874

第四章　经验总结的撰写 875

第一节 经验总结的含义 875

第二节 经验总结的表述形式 877

第三节 经验总结的一般结构 880

第四节　撰写经验总结的注意事项 885

第五章　考察报告的撰写 888

第一节　考察报告的含义 888

第二节 考察报告的结构 889

第三节　撰写考察报告的要求 896

第六章　几种特殊研究报告的撰写 905

第一节　教育评论的撰写 905

第七章　研究报告的常见病例与修改 917

第一节　修改的意义 917

第二节 常见病例与修改 917

第三节　修改的方法 934

第八章　研究报告的发表 936

第一节　研究报告发表与交流的途径 936

第二节　提高研究报告发表率的技巧 938

第三部分　重点、热点教育课题研究篇第一编　校本研究 943

第一章　校本教研的基本理念 944

第一节　从以校为本到校本教研 944

第二节　教学研究面临时代的机遇与挑战 949

第三节　校本教研的基本思考 955

第二章　校本教研的思想基础 958

第一节　校本的历史背景 958

第二节　校本的基本理念 959

第三节 以校为本的思想基础 961

第四节　校本教研的相关研究成果 965

第三章　校本教研实践思路与前提条件 969

第一节　校本教研的实践思考 969

第二节　校本教研的主要实践因素 971

第三节　校本研究实施的前提 981

第四章　校本研究的实施指导 995

第一节　校本研究问题的确定 995

第二节　校本研究方案的制订 1006

第三节 校本研究共同体的形成 1028

第四节　校本研究方法的综合运用 1037

第二编　综合实践活动课程研究 1051

第一章　综合实践活动课程的实质与价值 1052

第一节 综合实践活动课程的实质 1052

第二节 综合实践活动课程的价值 1056

第三节　从活动课走向综合实践活动课程 1058

第二章　综合实践活动课程的理论基础 1065

第一节　教育观的转向 1065

第二节　课程观的转向 1081

第三节　教学观的转向 1090

第三章　国内外中小学综合实践活动课程的设计 1097

第一节 国内外综合实践活动课程的类型 1097

第二节 国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计 1101

第三节 国内外综合实践活动的学习活动方式 1105

第四节　几点启示 1112

第四章　综合实践活动课程的领域——社区服务与社会实践 1114

第一节　社区服务与社会实践的性质 1114

第二节 社区服务与社会实践的目标 1115

第三节 社区服务与社会实践的内容 1116

第四节 社区服务与社会实践的实施过程 1120

第五章　综合实践活动课程的领域——劳动与技术教育·信息技术教育 1123

第一节 劳动与技术教育的性质 1123

第二节 劳动与技术教育·信息技术教育的目标 1124

第三节 劳动与技术教育的内容 1126

第四节 活动设计与组织实施 1130

第六章　综合实践活动课程的实施 1132

第一节　综合实践活动课程实施的总体要求 1132

第二节　综合实践活动课程各领域内容的整合 1134

第三节 综合实践活动课程中的指导教师 1136

第四节 综合实践活动的课时安排 1140

第五节 综合实践活动的组织形式 1140

第六节　综合实践活动课程实施中的学生安全保障 1141

第三编　多元智能研究 1143

第一章　多元智能理论与教师专业发展的实践研究 1144

第一节　研究程序 1144

第二节　研究结果与分析 1147

第三节　研究结论 1159

第二章　多元智能与新课程构建 1164

第一节　“课程”及其实施现状 1164

第二节 以艺术课程为先导的美国多元智能课程实践 1167

第三节 我国现有教学大纲、新课程标准与多元智能理论 1177

第四节 实践中的多元智能课程介绍 1190

第三章　多元智能教学研究 1207

第一节 多元智能教学 1207

第二节 多元智能视野中的教师课堂行为解析 1223

第三节 美国多元智能教学效果考察 1234

第四章　多元智能评价 1239

第一节　教师如何评价学生 1239

第二节　学校如何评价教师 1248

第三节　基于多元智能的多元化评价实践 1262

第四编　主体性教育研究 1273

第一章　主体性教育概述 1274

第一节　主体、主体性及其基本特征 1274

第二节 主体性教育思想的历史与发展 1280

第三节 主体性教育的内涵与特征 1287

第二章　主体性教育的目的 1291

第一节 目的与教育目的 1291

第二节　主体性教育的目的观 1293

第三节　主体性教育的目标及其测评体系 1300

第三章　主体性教育的课程 1304

第一节　主体性教育的课程观 1304

第二节 主体性教育的课程设计原则 1310

第三节 主体性教育的课程设计应正确处理几种关系 1312

第四章　主体性教育的过程 1316

第一节 主体性教育过程的实质 1316

第二节　主体性教育的课堂教学模式 1328

第三节　改革课堂教学模式，发展学生的主体性 1339

第五章　主体性教育的实验探索 1346

第一节　单因素主体性发展实验 1346

第二节 多因素主体性发展实验 1353

第三节 关于主体性教育实验的方法论思考 1356

第六章　主体性教育研究案例精选 1359

第四部分　教育科研管理篇 1385

第一章　科研课题管理的理论和方法 1385

第一节　教育科研课题管理的意义和内容 1385

第二节　教育科研管理的方法 1387

第二章　校本教研的优化管理 1391

第三章　科研课题管理办法与经验 1397