G20国家教育研究丛书 澳大利亚基础教育PDF电子书下载

引言 1

第一章 澳大利亚基础教育发展概况 5

第一节 澳大利亚基础教育历史沿革 6

一、殖民地时期的基础教育：致力于实现世俗、义务和免费教育（1788—1900） 6

二、独立后：致力于促进机会均等和延长教育年限（1901—1945） 11

三、二战后：致力于建立民主化、多样化的现代教育体系 14

四、21世纪以来，追求公平与提高质量 16

第二节 澳大利亚基础教育的发展现状 18

一、澳大利亚基础教育规模 18

二、澳大利亚基础教育质量 23

第三节 澳大利亚基础教育的发展方向 25

一、关注弱势群体，促进教育公平 26

二、突出学生发展，提高教育质量 27

三、提升教师质量，提高教育质量 28

四、提高教育信息化水平，促进教育均衡发展 30

五、注重学生从学校到职场的转型教育 31

六、加强学校层面的教育改革 31

第二章 澳大利亚基础教育体系及管理 33

第一节 澳大利亚学制体系简介 34

一、学制结构 34

二、澳大利亚基础教育学校类型 38

第二节 澳大利亚基础教育管理体制改革历程 39

一、联邦政府加强对基础教育的宏观控制 40

二、州（区）政府教育管理权限不断下放 42

三、学区教学服务功能不断加强 43

第三节 澳大利亚各级教育行政管理机构内部设置与主要职能 45

一、澳大利亚联邦政府的教育管理职责 45

二、澳大利亚州（区）教育行政部门 46

第四节 澳大利亚基础教育财政与人事管理 50

一、基础教育财政管理 50

二、澳大利亚基础教育人事管理 51

第三章 澳大利亚基础教育课程 59

第一节 澳大利亚基础教育课程演变过程 60

一、实施地方课程（20世纪60年代之前） 60

二、建立核心课程（20世纪70—80年代） 61

三、创立国家课程（20世纪80年代—至今） 62

第二节 澳大利亚国家课程的定位、作用与目标 68

一、澳大利亚国家课程的定位 68

二、澳大利亚国家课程的作用 69

三、澳大利亚国家课程的目标 69

第三节 澳大利亚基础教育课程设置 71

一、小学课程设置 71

二、初中课程设置 74

三、高中课程设置 75

四、特色课程 79

第四章 澳大利亚基础教育学校教学 81

第一节 澳大利亚小学课堂教学模式 82

一、教学策略以问题解决为主 82

二、教学始于已有知识 83

三、教学注重综合多方面能力 83

四、突出讨论式教学方法 84

五、赏识每一个学生 84

六、给学生信心和积极的态度 85

第二节 澳大利亚中学课堂教学 86

一、教学环境布置突出个性 86

二、教学理念突出学生快乐成长 86

三、课堂教学注重联系实际 87

四、课堂教学注重培养学生能力 87

第三节 澳大利亚特色教学模式 88

一、维多利亚州E5教学模式 88

二、新南威尔士州优质教学模式（Quality Teaching） 90

第四节 澳大利亚基础教育教学组织 95

一、包班教学 95

二、走班制 96

三、澳大利亚教学环境设计特点 97

第五节 澳大利亚特色学校案例分析 98

一、贝莱尔小学（Bellaire Primary School）构建开放灵活的学习环境 98

二、YEA高中创造环境促进家长和社区参与教育 100

第五章 澳大利亚基础教育质量监测与评价 106

第一节 澳大利亚国家评估项目概述 108

一、实行国家评价项目的原因 110

二、实行国家评价项目的目标 110

三、开展国家评价项目的历史 111

四、国家评价项目的机构 111

五、开展国家评价项目的程序 112

第二节 澳大利亚国家科学素养评估 114

一、科学素养的意义 115

二、科学素养的发展图 115

第三节 澳大利亚国家公民素养评估 119

一、国家公民素养评价框架 120

二、国家公民素养评价框架的结构 120

三、国家公民素养评价框架的具体内容 120

第四节 澳大利亚信息技术素养评估 132

一、国家信息技术素养评价领域 132

二、信息通讯技术素养发展的过程、组成及应用 133

三、信息通讯技术素养发展图 135

四、信息通讯技术素养的评价 136

第六章 澳大利亚基础教育教师发展 138

第一节 澳大利亚教师教育体系的历史演变 139

一、早期州立师范院校主导时期（1850年前） 139

二、高等教育学院时期（1860—1988） 140

三、教师教育体系一体化阶段（1988—至今） 140

第二节 澳大利亚教师培养体系 141

一、培养机构多元化 141

二、澳大利亚教师教育课程 143

三、教师培养模式 143

第三节 澳大利亚墨尔本大学“教学硕士计划”案例分析 145

一、墨尔本大学“学士后教师教育计划”改革的背景和动因 145

二、墨尔本学士后教师教育模式具体内容 146

第四节 澳大利亚教师职前培养课程认证 147

一、认证主体多元化 148

二、认证标准系统化 149

三、认证过程动态化 152

第五节 澳大利亚教师资格制度 154

一、澳大利亚教师专业标准 154

二、澳大利亚教师资格注册 157

三、澳大利亚教师聘任 161

第六节 澳大利亚教师在职发展 164

一、国家层面重视加强教师发展文化 165

二、提高教师专业发展效能 167

三、注重教师专业发展周期 168

第七章 澳大利亚基础教育学校管理 171

第一节 澳大利亚校本管理模式 172

一、产生背景 172

二、澳大利亚校本管理模式的合法化 173

三、澳大利亚校本管理模式的推广 174

四、澳大利亚校本管理模式的现状 175

第二节 澳大利亚校本管理执行机制——学校董事会 180

一、政府学校董事会 180

二、天主教学校董事会 182

三、澳大利亚学校管理的特点 185

第三节 澳大利亚家长参与学校管理 186

一、家长在州立学校层面管理中的参与组织 187

二、家长在州或区体制层面 187

三、国家层面的家长参与组织 187

第四节 澳大利亚实行学校问责机制 189

一、设立明确的教育问责机构主体 189

二、教育问责的具体内容 190

第八章 澳大利亚基础教育升学考试制度 193

第一节 澳大利亚中学考试制度 194

一、澳大利亚中学考试制度概述 194

二、澳大利亚高考制度改革 196

第二节 澳大利亚高考体系——以新南威尔士州为例 197

一、考试机构——新州学习委员会 198

二、考试程序 198

第三节 澳大利亚大学招生制度 201

一、澳大利亚大学招生考试机构 201

二、澳大利亚各州大学招生 203

三、大学招生中心的运作——以新州大学招生中心为例 204

四、澳大利亚升学考试制度的特点 206

第九章 澳大利亚公民教育 211

第一节 澳大利亚公民教育的发展历程 212

一、孕育萌芽期（20世纪初期—40年代） 212

二、迅速发展期（20世纪40—60年代） 213

三、缓慢发展期（20世纪60—90年代） 215

四、蓬勃发展期（20世纪90年代—至今） 217

第二节 澳大利亚公民教育的基本理念 218

一、以“公民知识”为根基，培养公民的国家意识 218

二、以“民主观念”为核心，培养公民的权力意识 220

三、以“公民责任”为目标，培养公民的参与意识 221

四、以“多元文化”为契机，培养公民的全球意识 223

第三节 澳大利亚公民教育的实践举措 225

一、澳大利亚公民教育的目标 225

二、澳大利亚公民教育的内容 228

三、澳大利亚公民教育的实施 234

四、澳大利亚公民教育的评价 236

第四节 澳大利亚公民教育的特点 239

一、发挥学校、家庭和社会的合力 239

二、注重公民教育内容的多样性和统一性 241

三、强化公民课教师的专业发展 242

四、重视学生公民实践能力的培养 243

五、构建完善的公民教育评价体系 244

第十章 澳大利亚基础教育的亮点 246

第一节 灵活的教育管理体制 247

一、多元灵活的办学体制 247

二、社会参与的管理体制 248

三、政府向学校放权，扩大学校办学自主权 249

第二节 系统的课程与质量监测体系 250

一、精细的课程体系 250

二、灵活、开放的教学模式 251

三、扎实的公民教育 252

四、系统的基础教育质量监测 253

第三节 一体化的教师发展机制 253

一、源头保障：教师职前培养认证 254

二、严格把关：教师入职资格认证 255

三、持续发展：专业标准与国家框架引领 255

附录 256

一、澳大利亚学制图 256

二、特色学校介绍 257

后记 259