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第一章 不断变化的监管与督导环境 1

什么是监管与督导 1

监管与督导的演变 2

历史的影响 6

历史 8

19世纪晚期的监管与督导 9

督导员独特地位的出现 11

作为社会效率的官僚主义监管与督导方法 13

民主的监管与督导方法 15

科学的监管与督导 17

作为领导的监管与督导 18

客观的监管与督导 20

民主的方法和监管与督导 21

基于标准的监管与督导 23

基于标准的监管与督导的坚持或者新问责制时代 26

理解监管与督导的历史 27

对监管与督导实践的影响 30

目前的环境与将来的必要性 30

评估信念体制 32

对问卷答案的解读 35

结论 39

第二章 观察方法与技巧 48

监管与督导情景 50

分析 55

实践 56

42种观察方法与技巧 57

重点观察方法小结 61

定量的观察方法 63

方法1a：教师的言语行为 64

方法1b：学生对教师言语行为的答复 64

方法2a：教师运用布鲁姆分类法提出的问题 66

方法2b：学生对教师用布鲁姆分类法提出问题的回答 67

方法3a：教师运用韦伯的“知识深度”提出的问题 68

方法3b：学生运用韦伯的“知识深度”进行的答复 71

方法4a：学生的专心和不专心行为 72

方法4b：言语交流图表 74

方法5a：加德纳的多元智能 76

方法5b：学生对加德纳多元智能的运用 77

方法6：亨特的课堂规划步骤 77

方法7a：小组工作标准 78

方法7b：小组表现：个人参与度评估 79

方法8a：教师的空间利用图表 82

方法8b：学生的空间利用图表 83

方法9：反馈 85

方法10：师生互动 86

方法11：不同文化背景学习者的指标 87

方法12：针对不同学习者的策略 87

方法13：针对英语语言学习者的包容与调整 89

方法14：差别化课堂 89

方法15：学生自身的意义建构 91

方法16：学习中心 91

方法17：共同教学：推进模式（初步观察） 95

方法18：针对有说话和语言障碍的学生的策略 96

方法19：指导式阅读 97

方法20：朗读或故事时间 99

方法21：在幼儿园学前班学习期间教师的语言 101

方法22和方法23：数学共同的核心标准 101

方法22：教师鼓励学生的解题技能与推理 103

方法23：教师鼓励学生在解题时用数学表达 103

方法24a：符合负责任谈话的教师行为 104

方法24b：符合负责任谈话的学生行为 104

定性的观察方法 107

方法25a：超然随意的记述 107

方法25b：参与者随意的观察 108

方法26：以孩子为中心的学习观察 109

方法27：非言语技巧 110

方法28：提问的技巧 111

方法29：针对不同学习者的策略 112

方法30：差别化教学 113

方法31：指导式阅读 114

方法32：在全纳教育或普通教育课中的小组协同教学 114

方法33：差别化课堂的课堂评估 116

小结 117

结论 119

第三章 反思性客观监管与督导简介 120

客观监管与督导的定义 121

反思性客观监管与督导周期 122

规划会议 124

观察 129

反馈交谈 130

共同思考 137

结论 138

第四章 替代方法：个案研究与实施指南 139

教学轮动 140

定义 142

实施步骤 143

反思性实践 144

图书研究小组 144

定义 148

实施步骤 149

反思性实践 150

课堂研究小组 150

定义 154

实施步骤 154

反思性实践 155

相互辅导 155

定义 159

实施步骤 159

反思性实践 160

一段历程：从互相辅导到关键的朋友 161

定义 165

实施步骤 165

反思性实践 166

差别化监管与督导项目组合 166

定义 168

（基于第6公立小学过程的）实施步骤 169

过程的优势与局限（根据第6公立小学） 170

反思性实践 171

行为研究 171

定义 174

实施步骤 175

反思性实践 176

结论 177

第五章 监管与督导提高课堂教学质量 178

接下来的步骤 179

制作监管与督导纲领指南 179

课堂实践 189

“对于我个人而言”：我的监管与督导纲领 190

对于我的圈内人而言 190

对于我所在的学校而言 190

对于未来的学区而言 191

结论——或者只是开始？ 192

资源D 观察实践表 193

致谢 226

参考文献 227