“教师教育”的诞生 教师培养权变迁的社会学研究PDF电子书下载

绪论 教师教育，谁主沉浮 1

一、研究缘起 1

二、文献回顾 5

三、研究问题 13

四、核心概念 18

五、研究方法 26

六、内容架构 33

第一章 话语置换——教师教育改革背景阐释 38

第一节 “大师范教育”横空出世 39

一、“大师范教育”的提出 39

二、“大师范教育”的关键词更替 41

三、“大师范教育”的话外之音 44

四、“大师范教育”的官方认定 45

第二节 “教师专业化”正式登场 46

一、话语共识的形成 47

二、教师资格制度的启动 48

三、政策理论基础的认定 49

四、教师专业化论著的出版 49

第三节 “教师教育”话语演进 51

一、初见端倪阶段（20世纪90年代初—1996年） 52

二、隆重揭幕阶段（1997—2002年） 54

三、实践推进阶段（2003年—至今） 59

第四节 知识规划时代与教师教育话语转换 62

一、专业：新的文化权力话语 62

二、专业话语文化权力的来源 71

第二章 转型与介入——教师教育开放体系回溯 90

第一节 师范院校转型 90

一、非师范专业的成长轨迹 91

二、师范院校转型的合法化历程 93

第二节 综合性大学参与教师教育 107

一、大学场域中的教育院系 109

二、大学学科群中的教育学 113

三、从高教所到教育学院（教育研究院） 116

第三节 博弈与妥协：教师教育制度变迁的实践逻辑 126

一、表达：吹响改革号角 126

二、博弈：发起改革战役 129

三、妥协：收获改革战果 143

第三章 “做优做强教师教育”——教师教育专业化改革场景透视 148

第一节 从“师范方向”到“教师教育专业” 149

一、1954—1987年的“师范院校专业类” 150

二、1988—1993年的“××教育” 152

三、1998年的“××专业（师范方向）” 152

四、“教师教育专业” 155

第二节 从“师范院校”到“教师教育学院” 161

一、师范院校内部机构转型 161

二、作为专业学院的教师教育学院 166

第三节 从“教育学科”到“教师教育学科” 177

一、教师教育学科的生长史 179

二、教师教育学科的合法化历程 187

第四节 教师教育专业化改革的实践逻辑 197

一、专业的归属感与价值感 198

二、教师教育专业化改革的路径依赖 200

第四章 谁是教师教育者——教师教育改革主体的身份建构 206

第一节 认同、自我认同与身份认同 207

一、“我是谁”：自我身份认同 208

二、“我何以是我”：不同视角的身份认同研究 209

第二节 夹缝生存与身份认同的内卷化困境 212

一、“晕场” 212

二、“夹缝生存” 213

三、“被收编” 219

四、“什么都不是” 224

第三节 学科教学论教师身份认同危机的成因 226

一、日益凸显的学科文化差异 226

二、积重难返的大学学术惯习 230

三、无可奈何的个人学术资本 233

第四节 教师教育者专业身份认同的建构 237

一、重视认同的力量 237

二、支持进取性认同 239

三、营造和谐的教师教育文化 241

第五章 什么知识最有价值——教师教育课程改革纷争透析 244

第一节 教师教育课程的不确定性 244

一、文理学科专业课程与教育专业课程的比重不确定 246

二、教育专业课程自身的不确定 247

第二节 教师教育课程改革的权力冲突 257

一、学科专业与教育专业的权力较量 257

二、行政权力与学术权力的冲突 265

三、高师院校与中小学的权力失衡 268

结语 教师教育，想说爱你不容易！ 276

一、转型：中国教师教育制度变迁的文化语境 276

二、权力主体多元化：转型期我国高等教育权力嬗变 279

三、教师培养权嬗变：教师教育制度变迁的合法性审思 287