美国专业学位教育研究 基于“专业性”的视角PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 选题背景、问题提出及研究意义 1

一、选题背景 1

二、问题提出 5

三、研究意义 9

第二节 核心概念界定 10

一、专业 10

二、专业教育 12

三、学位 13

四、专业学位教育 14

五、专业协会 15

第三节 文献综述 15

一、关于美国专业学位教育的相关研究 16

二、关于美国专业学位教育的综合研究 17

三、关于美国专业学位教育的专题研究 18

四、关于美国专业学位教育的比较研究 21

五、美国专业学位教育有关研究的问题与不足 21

第四节 研究视角、研究方法和研究框架 23

一、研究视角 23

二、研究方法 23

三、研究框架 25

本章小结 26

第二章 专业学位教育的根本性质——专业性 27

第一节 专业及其核心属性 27

第二节 专业性在专业学位教育中的体现与保障 32

一、专业与专业学位教育 32

二、专业学位教育与专业协会 33

第三节 专业学位教育与学术学位教育 35

一、专业学位教育与学术学位教育的区别 35

二、专业学位教育与学术学位教育的衔接 36

第四节 专业学位教育与高等职业教育 37

一、专业和职业是不同的概念 37

二、专业学位教育与包括高等职业教育在内的职业教育也有本质区别 38

三、专业学位教育和高等职业教育的区别在国际教育标准分类中已有确认 40

四、专业学位教育与高等职业教育在发达国家实践中的区分 41

本章小结 43

第三章 美国专业学位教育的发展历程 44

第一节 美国专业学位教育发展的历史阶段 44

一、孕育和萌芽期（殖民地时期） 44

二、产生和发展期（美国建国—19世纪末） 46

三、成熟和完善期（20世纪初—20世纪40年代） 48

四、繁荣和改革期（二战至今） 50

第二节 美国专业学位教育发展的文化动因探析 52

本章小结 56

第四章 美国专业学位教育的结构 57

第一节 美国专业学位教育的层次结构 57

第二节 美国专业学位教育的类型结构 61

第三节 美国专业学位教育的学科群结构 66

第四节 美国专业学位教育的专业学院结构 68

本章小结 71

第五章 美国专业学位教育的人才培养模式 73

第一节 美国医学专业学位教育的人才培养模式 73

一、美国的医学专业学位教育的发展（学徒制—医学学校—医学院） 73

二、哈佛大学医学院医学博士专业学位教育的人才培养模式 75

第二节 美国法律专业学位教育的人才培养模式 82

一、美国法律专业学位教育的发展（学徒制—法律学校—法学院） 82

二、耶鲁大学法学院法律博士专业学位教育的人才培养模式 84

第三节 美国教育专业学位教育的人才培养模式 92

一、美国教育专业学位教育的发展（学徒制—师范学校—教育学院） 92

二、范德堡大学教育学院教育博士专业学位教育的人才培养模式 93

本章小结 100

第六章 美国专业学位教育的专业认证 102

第一节 认证和专业认证 102

一、认证 102

二、专业认证 104

第二节 美国医学专业学位教育的专业认证 108

一、认证委员会 109

二、医学博士专业学位教育项目的专业认证 109

三、认证流程 113

第三节 美国法律专业学位教育的专业认证 114

一、法学院批准委员会 114

二、法学院批准流程 115

三、法律博士专业学位教育项目的专业认证 116

第四节 美国教育专业学位教育的专业认证 118

一、认证委员会 119

二、认证流程 120

三、教育专业学位教育项目的专业认证 121

本章小结 125

第七章 美国专业学位教育与专业资格认定的衔接 126

第一节 专业学位与专业资格 127

第二节 美国医学专业学位教育与医师资格认定的衔接 129

一、认定机构 129

二、认定标准 130

三、资格考试 130

第三节 美国法律专业学位教育与律师资格认定的衔接 134

一、申请条件 134

二、资格考试 135

第四节 美国教育专业学位教育与教师资格认定的衔接 137

一、传统型教师资格认定 138

二、选择型教师资格认定 140

本章小结 143

结语 145

一、美国专业学位教育发展的特点 145

二、美国专业学位教育发展存在的问题 147

三、对我国专业学位教育发展的启示 147

参考文献 153

人名索引 166

致谢 168