新课程背景下的公共教育学教程PDF电子书下载

绪论 1

第一节 教育学的研究对象与任务 2

第二节　教育学的历史与发展 5

第三节　教育学的研究方法 10

第四节 教育学与师范生未来的教育工作 15

第1单元　教育观——以人为本的教育观 19

第一章　教育的认识 20

第一节　教育的理解 20

第二节 理想的教育 23

第三节　现代教育的时代特征 28

第二章　教育的意义 36

第一节　教育的社会意义 36

第二节 教育的个人意义 42

第三节　教育的文化意义 47

第三章　教育的理想 54

第一节　教育目的的认识 54

第二节 新课程培养目标的追求 58

第2单元 学生观——主体性的学生观 69

第一章　人性观 70

第一节　人性的认识 70

第二节　人性的假设 73

第三节 教育与人性 78

第二章　学生观 83

第一节 学生的基本属性 83

第二节 多元智力视野中的学生 85

第三节 学生的权利和义务 89

第三章　学习观 100

第一节 学习的理解 100

第二节 学习的分类 103

第三节 现代学习方式的基本品质 109

第3单元　教师观——专业化的教师观 117

第一章　教师专业化的认识 118

第一节　教师专业化的内涵 118

第二节 教师专业化的特点 121

第二章　教师的专业发展 126

第一节　教师的专业素养 126

第二节 教师专业发展的阶段性及其影响因素 134

第三节　教师专业发展的基本途径 138

第三章　新课程与教师专业实践 144

第一节 新课程与教师专业角色 144

第二节 新课程与教师专业行为 148

第三节　新课程与教师专业生活 150

第4单元　课程观——民主、科学、开放的课程观 157

第一章　课程意义 158

第一节　课程概念的几种界说 158

第二节 课程内涵的发展趋势 162

第三节　课程改革的意义 165

第二章　课程结构 170

第一节　课程类型 170

第二节 新课程结构的主要内容与特征 175

第三节 义务教育课程结构 179

第四节 高中课程结构 181

第三章　课程标准 187

第一节 国家课程标准的性质与框架 187

第二节 国家课程标准的特点与意义 193

第四章　课程资源 198

第一节　课程资源的意义 198

第二节　课程资源的开发与利用 202

第5单元　教学观——发展、交往、生成的教学观 211

第一章　教学的原理 212

第一节　教学的意义 212

第二节　教学的规律 216

第三节　教学的原则 220

第二章　教学的方法 233

第一节 教学方法的实质与分类 233

第二节　直接型教学法 235

第三节 间接型教学法 244

第三章　新课程背景下的教学观 250

第一节 全面发展的教学观 250

第二节 交往与互动的教学观 255

第三节 开放与生成的教学观 259

第6单元　评价观——旨在促进发展的评价观 265

第一章　教育评价的意义 266

第一节　教育评价的认识 266

第二节 现代教育评价的发展特点 269

第三节 当前考试评价存在的问题与反思 273

第二章　教育评价的类型与方法 278

第一节 教育评价的主要类型 278

第二节　教育评价的主要方法 285

第三章　促进学生全面发展的评价体系 297

第一节 日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性 297

第二节 校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性 302

第三节 毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础，突显导向性 306

第7单元　研究观——以校为本的研究观 309

第一章　校本研究的认识 310

第一节 校本研究的特点 310

第二节　校本研究的意义 314

第二章　校本研究的基本要素 317

第一节 自我反思 317

第二节 同伴互助 325

第三节　专业引领 329

第三章　校本研究的过程、方法与成果 333

第一节　校本研究的基本过程 333

第二节 校本研究的主要方法 336

第三节　校本研究的成果表述 344