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引论 超越医治 1

第一章 问道 7

一、我本是爱国者 9

二、我会不沉默 14

三、情归何处？ 17

四、仅仅是科学精神吗？ 20

五、呈现道德总则 23

示例：默会于无形 29

第二章 立人 41

一、人何以被冷落？ 43

二、我在哪里？ 47

三、为什么不想当解放军了？ 50

四、仅仅是“一个人在家”吗？ 53

五、能陪学生走多远？ 56

六、人格决定发展 59

示例：区域经典读写模型 64

第三章 返璞 73

一、制约学生的是什么？ 75

二、政策环境的道德关注 80

三、文化环境的情感挖掘 83

四、经济环境的情感正名 87

五、传媒环境的情感选择 89

六、人际环境的情感效应 94

示例：遵循自然的定律 97

第四章 怀德 103

一、回到“人”的尝试 105

二、道德教育的情感模型 118

三、“美”的德育 141

四、“体验”的德育 146

五、“分享”的德育 151

六、“价值澄清”的德育 157

七、“特殊关注”的德育 162

示例：诗意唤醒的童年 166

第五章 卓越 179

一、关于作业的理性 181

二、作业多了，什么少了？ 185

三、如果有了兴趣？ 188

四、升华境界 191

五、呵护生命之烂漫 195

示例：素质教育的答案 205

第六章 知和 211

一、班级不是一个人 213

二、作为存在的组织性 216

三、还原一个理性的评价 219

四、当考试成为手段 222

示例：规则并不唯一 225

第七章 涵化 235

一、原来我并非有文化 237

二、校长话语到“学校精神气质” 240

三、情感触动文化 246

四、欣赏的审美感 250

五、文化的实践模型 253

示例：最高学府的文化大义 259

余论 谁在“树谷” 268