艺术范例教学研究与实践PDF电子书下载

第一章 绪论：范例教学概说 1

一、现代教学思想中的互补趋势 1

1．关于教学内容的组织 1

2．关于学习者 2

3．关于学习的过程 3

二、范例教学的“平衡”观点 4

1．范例教学的“三原则”——教学内容提炼的准则 4

2．范例教学的“三个统一”——学习目标的规范 5

3．范例教学的实施“程序”——教学和学习过程的限定 6

三、范例教学的实践意义和价值 8

1．范例学习是有所选择，有所限定的学习 8

2．范例学习是为了“学会”学习 10

3．范例为“综合学习”提供了有效“载体” 11

4．范例教学强调了教师在课程组织开发中的重要地位 13

第二章 范例与艺术的有效学习 15

一、“系统化”教学组织的反思 15

二、范例对艺术学习的限定 19

三、范例中的有意义学习 22

1．艺术范例的“个别”学习意义 22

2．艺术范例的“一般”学习意义 26

四、艺术范例的“基本学习”和“迁移学习” 29

五、凸显“学习过程”的意义 31

第三章 艺术教学范例的设计 34

一、构建艺术学习的“有机结构” 34

1．建立艺术学习的“标本” 34

2．组织艺术学习的“有机整体” 36

二、范例对象（题材）的组织和提炼 38

1．范例对象（题材）提炼的主要原则和主要环节 38

2．有层次展开范例内容 40

3．既要兼顾“知识的逻辑”，更要关注学生的“学习逻辑” 42

三、范例的“主题”提炼 44

四、范例中的问题设计 46

1．范例学习中的“基本问题”和“内容问题” 47

2．问题的设计与提炼 50

五、范例设计的多维切入 54

1．“以点及面”、“小中见大” 54

2．寻找“非常规”的切入 56

3．由“散”到“聚”的切入 57

六、范例设计的“教学论分析” 58

七、范例设计中的“通识”思想 61

1．通识观的核心思想 61

2．通识观中的知识特征 62

3．通识观中的实践特征 62

第四章 范例形式的教学组织 66

一、范例教学组织的“程序”意义 66

二、课堂教学的“基本范例”组织 68

1．范例对象的导入 70

2．范例和范例问题的展开 71

3．范例的问题解决 73

4．延伸的“迁移”学习 74

三、拓展性学习的范例教学组织 80

1．组织不同性质的迁移学习 80

2．不同范例主题下的拓展学习 84

四、范例教学的“多元”展开模式 88

1．“线性”的范例教学组织 88

2．“多点切入”展开三类学习 89

五、“模块化”的课程设计和范例教学组织 91

1．模块的类型和结构 91

2．以范例串联模块的组织 95

3．结合范例形式组织不同类型的学习 96

第五章 范例教学与艺术欣赏 99

一、艺术欣赏的范畴价值 99

1．促进学生形成多元文化审美观念 100

2．形成艺术的“视觉”读解力 100

3．获取美的体验和情感的体验 101

二、艺术欣赏的基本内容和范例的组织 101

1．范畴的要求与范例的提炼 101

2．必要的基本艺术语言 102

3．艺术欣赏的内容与范例的组织形式 102

三、围绕范例展开的基本欣赏 105

1．描述——重在观察和表达 105

2．分析——重在引导和比较 107

3．解释——重在拓展和挖掘 108

4．评价——重在学生体验 109

四、以范例组织多样化的欣赏活动 110

1．“临摹”范例作品 110

2．“表演”范例中的人物 111

3．在“互动”中学习 112

4．在研究中学习 113

第六章 范例与艺术的研究性学习 115

一、艺术研究性学习的背景和意义 115

二、在范例的“迁移学习”中拓展研究性学习 116

1．在范例学习的“迁移”中引发研究性学习 116

2．拓展研究的对象，开展不同层次的学习研究 118

三、不同主题下的研究范例选题 121

1．主题：艺术与人类文化 121

2．主题：艺术与我们的生活 123

3．主题：艺术与民俗文化 124

四、范例研究的常见方法概述 125

1．“科学”调查法 125

2．文献资料研究法 127

3．思辨研究法 128

五、与社区资源结合的范例研究性学习 129

1．走进博物馆、艺术馆 130

2．走向社区 132

学生的研究——上海城市环境雕塑考察 134

第七章 范例教学与艺术的“综合学习” 145

一、艺术综合学习的背景和意义 145

二、对艺术综合课程的一般理解 147

1．综合课程不是“合科”课程 148

2．课程的“综合”不等于学科知识的“融合” 148

三、综合艺术课程的几种模式比较 150

1．涵盖模式——艺术课程完全包含音乐、美术、综合类艺术三者学科范围 150

2．交叉模式——艺术综合课程与分科课程互相补充，三者相互交叉并存 151

3．分段组合模式——艺术综合课程与分科课程根据不同时段做不同的分合安排 151

4．“拼盘”模式——根据学习的需要，灵活组织各种层次的艺术学习内容 152

四、艺术“综合学习”的类型和范例形式 154

1．传统“单一”艺术类型的“综合学习” 154

2．现代“综合类”艺术的“综合学习” 158

3．艺术“跨学科”领域的“综合学习” 160

第八章 以范例教学实现艺术三类课程 167

一、三类课程基本观念的读解 167

二、艺术三类课程的内容层次梳理 169

1．基础课程——一般、广泛地展开艺术的学习题材 169

2．拓展课程——有重点、有特色地展开艺术学习题材 170

3．研究性课程——特定学习课题的展开 171

三、范例的分层与三类学习题材的组织 172

1．基本范例与基础学习题材的组织 173

2．“迁移（学习）范例”与拓展学习题材的组织 175

3．研究的范例和研究性学习题材的组织 179

第九章 艺术范例教学实施案例 182

案例1：范例引导的“探究式”欣赏 课题：大教堂的建造 182

案例2：范例引导的研究性学习 课题：小院落中的大文化 198

案例3：范例引导的艺术综合实践 课题：服装校本课程的实施案例 208