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图次一览 19

表次一览 22

第一章 课程设计的科学化运动 2

第一节 科学化课程理论之主要代表人物——巴比特 2

第二节 科学化课程理论之发展背景 4

第三节 科学化课程理论之内涵 7

第四节 科学化课程理论的应用及现代型式 31

第五节 科学化的课程理论之批判 45

本章摘要 63

问题讨论 63

第二章 课程设计的基本概念 65

第一节 课程的意义 65

第二节 课程的结构 76

第三节 空无课程 81

第四节 课程设计与课程发展 85

第五节 其它重要课程名词 88

第六节 课程设计的原则 93

本章摘要 100

问题讨论 101

第三章 课程设计的理论取向 103

第一节 学科取向的课程设计理念 103

第二节 学生取向的课程设计理念 114

第三节 社会取向的课程设计理念 125

第四节 科技取向的课程设计理念 133

第五节 课程理论取向的运用 140

本章摘要 141

问题讨论 141

第四章 课程设计的模式 143

第一节 模式的意义与作用 143

第二节 泰勒的模式 145

第三节 泰勒模式的补充 163

第四节 课程设计的写实模式 163

第五节 归纳与应用 169

第六节 目标模式与过程模式 172

本章摘要 181

问题讨论 182

第五章 课程目标 184

第一节 课程目标的重要 184

第二节 课程目标的分类 190

第三节 课程目标的分析 211

第四节 课程目标的叙写 234

本章摘要 257

问题讨论 258

第六章 课程选择 260

第一节 理性选择的重要性 260

第二节 优先与均衡 261

第三节 内容的选择 264

第四节 活动的选择 273

第五节 如何运用这些规准 284

本章摘要 285

问题讨论 285

第七章 课程组织 287

第一节 基本概念 287

第二节 学科课程 304

第三节 活动课程 315

第四节 核心课程 330

本章摘要 346

问题讨论 346

第八章 课程评鉴 347

第一节 课程评鉴的基本概念 347

第二节 课程评鉴的途径 359

第三节 课程评鉴的模式 367

第四节 课程材料的评鉴 374

本章摘要 394

问题讨论 394

第九章 课程实施 395

第一节 课程实施的意义与重要性 395

第二节 两个观点和五个层面 400

第三节 课程实施的层次 406

第四节 课程实施的障碍 411

第五节 迈向成功的课程实施 424

本章摘要 426

问题讨论 426

第十章 我国教育部及相关机构的课程设计 427

第一节 教育部的课程设计模式 427

第二节 教育部层次的重要课程问题及改进方向 428

第三节 课程发展的相关机构 446

本章摘要 467

问题讨论 468

第十一章 教学单元及教室层次的设计 469

第一节 教学单元的设计 469

第二节 教室层次的课程设计 484

第三节 个别化课程的设计 512

第四节 非正式的课程设计途径 522

本章摘要 535

问题讨论 536

第十二章 国中阶段课程设计的要重趋势 537

第一节 多元社会与未来社会 537

第二节 各科目的发展状况 541

第三节 课程设计上的问题与趋势 556

本章摘要 560

问题讨论 560

第十三章 当前我国课程设计的问题 561

第一节 决策的过程 561

第二节 课程专责机构 564

第三节 面对两难问题 566

第四节 科目表的问题 573

第五节 新兴课程领域 576

第六节 国定本教科书 578

第七节 课程评鉴与课程实施 580

本章摘要 583

问题讨论 584

参考文献 585

壹、中文部份 585

贰、英文部份 588

附录 602

附录一 中小学课程标准统整架构及实施（草案） 602

附录二 总体性的技职教育课程发展模式 608

附录三 青辅会《国中学生进路辅导丛书》第四册——就业之路编辑计划 614

附录四 台湾省海事水产职校社会科学概论实验教材编辑要点 618

附录五 台湾省海事水产职校社会科学概论的教材大纲及单元名称一览表 620

附录六 教学单元设计实例（一） 621

附录七 教学单元设计实例（二） 627

附录八 教学单元设计实例（三） 629

附录九 教学单元设计实例（四） 635

附录十 各国小学教学科目及时数 640

附录十一 各国国中阶段教学科目和时数 652

附录十二 课程取向计分表 685

图次一览 36

图1-1 学习阶层（一） 36

图1-2 学习阶层（二） 37

图1-3 学习阶层（三） 38

图1-4 课程发展的系统方法 42

图1-5 学生学习活动流程图 44

图2-1 各类课程定义的性质 75

图2-2 学校课程结构 81

图4-1 泰勒的课程设计模式 147

图4-2 塔巴的课程设计模式 149

图4-3 惠勒的课程设计模式 150

图4-4 索托的课程设计模式 151

图4-5 魏特斯麦的课程设计模式 153

图4-6 柯尔的课程设计模式 154

图4-7 赫利克的课程设计模式 156

图4-8 龙渠的课程设计模式 158

图4-9 奥立发的课程设计模式 159

图4-10 比恩等人的课程设计模式 161

图4-11 薛勒等人的课程设计模式 164

图4-12 写实模式的主要成分 167

图5-1 龙渠对于目标的分类 196

图5-2 认知领域目标分类的重组 210

图5-3 一个大目标的成分分析 223

图5-4 变换的文章构成法中一个单元的学习阶层 224

图5-5 界定教育机构的目的和目标的过程 227

图5-6 两个目标和一个结果 251

图6-1 个人与环境的互动模式 282

图7-1 衔接性示意图 294

图7-2 六种课程组织型态 301

图7-3 基本的课程组织型态 302

图7-4 各种课程组织型态 302

图7-5 学制与课程组织型态 302

图7-6 相关课程 309

图7-7 融合课程 310

图7-8 广域课程 312

图7-9 扩大学生世界观的课程 345

图8-1 课程的研究发展模式 351

图8-2 史铁克的外貌模式 369

图8-3 普罗佛斯的差距模式 371

图9-1 课程的层面及其关系 397

图9-2 教育人员对革新的态度 412

图9-3 管理模式的架构 419

图10-1 国立编译馆组织系统图 448

图10-2 国立编译馆的教科书编辑过程 449

图10-3 国民中小学教科用书审查作业程序 451

图10-4 国立编译馆的教科书印制过程 452

图10-5 师大科学教育中心与教育部科学教育指导委员会的组织系统图 453

图10-6 师大科学教育中心课程发展流程图 455

图10-7 台湾省国民学校教师研习会组织系统 459

图10-8 台湾省国民学校教师研习会课程发展流程 462

图10-9 国立教育数据馆组织系统 464

图11-1 课程取向侧面图 495

图11-2 运用研究发现的程序 503

图11-3 接受模式 514

图11-4 互动模式 514

图11-5 个别化课程的设计架构 516

图11-6 内容图示例 525

图11-7 概念的阶层 527

表次一览 25

表1-1 巴比特的主要教育目标分析举隅 25

表5-1 认知领域的目标分类 200

表5-2 情意领域的目标分类（二） 203

表5-3 技能领域的目标分类 205

表5-4 情绪领域的目标分类（二） 208

表5-5 非专门性的实际活动 213

表5-6 高中生物科教学目标双向分析表 239

表5-7 赞成及反对使用行为目标的理由 244

表7-1 教学单元的组织要素 290

表8-1 各种课程评鉴途径 360

表9-1 课程实施的层次 407

表9-2 教师对个别指导教学的实施层次 410

表9-3 课程实施者在不同观点下的参与角色 420

表10-1 师大科学教育中心十年课程发展计划 456

表11-1 关键人物的重要性比较 497