图次一览 19
表次一览 22
第一章 课程设计的科学化运动 2
第一节 科学化课程理论之主要代表人物——巴比特 2
第二节 科学化课程理论之发展背景 4
第三节 科学化课程理论之内涵 7
第四节 科学化课程理论的应用及现代型式 31
第五节 科学化的课程理论之批判 45
本章摘要 63
问题讨论 63
第二章 课程设计的基本概念 65
第一节 课程的意义 65
第二节 课程的结构 76
第三节 空无课程 81
第四节 课程设计与课程发展 85
第五节 其它重要课程名词 88
第六节 课程设计的原则 93
本章摘要 100
问题讨论 101
第三章 课程设计的理论取向 103
第一节 学科取向的课程设计理念 103
第二节 学生取向的课程设计理念 114
第三节 社会取向的课程设计理念 125
第四节 科技取向的课程设计理念 133
第五节 课程理论取向的运用 140
本章摘要 141
问题讨论 141
第四章 课程设计的模式 143
第一节 模式的意义与作用 143
第二节 泰勒的模式 145
第三节 泰勒模式的补充 163
第四节 课程设计的写实模式 163
第五节 归纳与应用 169
第六节 目标模式与过程模式 172
本章摘要 181
问题讨论 182
第五章 课程目标 184
第一节 课程目标的重要 184
第二节 课程目标的分类 190
第三节 课程目标的分析 211
第四节 课程目标的叙写 234
本章摘要 257
问题讨论 258
第六章 课程选择 260
第一节 理性选择的重要性 260
第二节 优先与均衡 261
第三节 内容的选择 264
第四节 活动的选择 273
第五节 如何运用这些规准 284
本章摘要 285
问题讨论 285
第七章 课程组织 287
第一节 基本概念 287
第二节 学科课程 304
第三节 活动课程 315
第四节 核心课程 330
本章摘要 346
问题讨论 346
第八章 课程评鉴 347
第一节 课程评鉴的基本概念 347
第二节 课程评鉴的途径 359
第三节 课程评鉴的模式 367
第四节 课程材料的评鉴 374
本章摘要 394
问题讨论 394
第九章 课程实施 395
第一节 课程实施的意义与重要性 395
第二节 两个观点和五个层面 400
第三节 课程实施的层次 406
第四节 课程实施的障碍 411
第五节 迈向成功的课程实施 424
本章摘要 426
问题讨论 426
第十章 我国教育部及相关机构的课程设计 427
第一节 教育部的课程设计模式 427
第二节 教育部层次的重要课程问题及改进方向 428
第三节 课程发展的相关机构 446
本章摘要 467
问题讨论 468
第十一章 教学单元及教室层次的设计 469
第一节 教学单元的设计 469
第二节 教室层次的课程设计 484
第三节 个别化课程的设计 512
第四节 非正式的课程设计途径 522
本章摘要 535
问题讨论 536
第十二章 国中阶段课程设计的要重趋势 537
第一节 多元社会与未来社会 537
第二节 各科目的发展状况 541
第三节 课程设计上的问题与趋势 556
本章摘要 560
问题讨论 560
第十三章 当前我国课程设计的问题 561
第一节 决策的过程 561
第二节 课程专责机构 564
第三节 面对两难问题 566
第四节 科目表的问题 573
第五节 新兴课程领域 576
第六节 国定本教科书 578
第七节 课程评鉴与课程实施 580
本章摘要 583
问题讨论 584
参考文献 585
壹、中文部份 585
贰、英文部份 588
附录 602
附录一 中小学课程标准统整架构及实施（草案） 602
附录二 总体性的技职教育课程发展模式 608
附录三 青辅会《国中学生进路辅导丛书》第四册——就业之路编辑计划 614
附录四 台湾省海事水产职校社会科学概论实验教材编辑要点 618
附录五 台湾省海事水产职校社会科学概论的教材大纲及单元名称一览表 620
附录六 教学单元设计实例（一） 621
附录七 教学单元设计实例（二） 627
附录八 教学单元设计实例（三） 629
附录九 教学单元设计实例（四） 635
附录十 各国小学教学科目及时数 640
附录十一 各国国中阶段教学科目和时数 652
附录十二 课程取向计分表 685
图次一览 36
图1-1 学习阶层（一） 36
图1-2 学习阶层（二） 37
图1-3 学习阶层（三） 38
图1-4 课程发展的系统方法 42
图1-5 学生学习活动流程图 44
图2-1 各类课程定义的性质 75
图2-2 学校课程结构 81
图4-1 泰勒的课程设计模式 147
图4-2 塔巴的课程设计模式 149
图4-3 惠勒的课程设计模式 150
图4-4 索托的课程设计模式 151
图4-5 魏特斯麦的课程设计模式 153
图4-6 柯尔的课程设计模式 154
图4-7 赫利克的课程设计模式 156
图4-8 龙渠的课程设计模式 158
图4-9 奥立发的课程设计模式 159
图4-10 比恩等人的课程设计模式 161
图4-11 薛勒等人的课程设计模式 164
图4-12 写实模式的主要成分 167
图5-1 龙渠对于目标的分类 196
图5-2 认知领域目标分类的重组 210
图5-3 一个大目标的成分分析 223
图5-4 变换的文章构成法中一个单元的学习阶层 224
图5-5 界定教育机构的目的和目标的过程 227
图5-6 两个目标和一个结果 251
图6-1 个人与环境的互动模式 282
图7-1 衔接性示意图 294
图7-2 六种课程组织型态 301
图7-3 基本的课程组织型态 302
图7-4 各种课程组织型态 302
图7-5 学制与课程组织型态 302
图7-6 相关课程 309
图7-7 融合课程 310
图7-8 广域课程 312
图7-9 扩大学生世界观的课程 345
图8-1 课程的研究发展模式 351
图8-2 史铁克的外貌模式 369
图8-3 普罗佛斯的差距模式 371
图9-1 课程的层面及其关系 397
图9-2 教育人员对革新的态度 412
图9-3 管理模式的架构 419
图10-1 国立编译馆组织系统图 448
图10-2 国立编译馆的教科书编辑过程 449
图10-3 国民中小学教科用书审查作业程序 451
图10-4 国立编译馆的教科书印制过程 452
图10-5 师大科学教育中心与教育部科学教育指导委员会的组织系统图 453
图10-6 师大科学教育中心课程发展流程图 455
图10-7 台湾省国民学校教师研习会组织系统 459
图10-8 台湾省国民学校教师研习会课程发展流程 462
图10-9 国立教育数据馆组织系统 464
图11-1 课程取向侧面图 495
图11-2 运用研究发现的程序 503
图11-3 接受模式 514
图11-4 互动模式 514
图11-5 个别化课程的设计架构 516
图11-6 内容图示例 525
图11-7 概念的阶层 527
表次一览 25
表1-1 巴比特的主要教育目标分析举隅 25
表5-1 认知领域的目标分类 200
表5-2 情意领域的目标分类（二） 203
表5-3 技能领域的目标分类 205
表5-4 情绪领域的目标分类（二） 208
表5-5 非专门性的实际活动 213
表5-6 高中生物科教学目标双向分析表 239
表5-7 赞成及反对使用行为目标的理由 244
表7-1 教学单元的组织要素 290
表8-1 各种课程评鉴途径 360
表9-1 课程实施的层次 407
表9-2 教师对个别指导教学的实施层次 410
表9-3 课程实施者在不同观点下的参与角色 420
表10-1 师大科学教育中心十年课程发展计划 456
表11-1 关键人物的重要性比较 497