云南省中小学教师继续教育教材 现代教育理论PDF电子书下载

第一讲 现代教育理论的发展 1

第一节 现代教育 1

一、现代教育的历史发展 1

二、现代教育的特征 5

第二节 现代教育的重要改革 9

一、20世纪的三次教育改革 9

二、贯穿在教育改革中的几个重要内容 12

第三节 西方的两种教育思潮 16

一、西方的社会思潮 16

二、两种教育思想 18

三、两种教育思想的对立和趋同 22

第二讲 20世纪前期的几种教育理论 26

第一节 克伯屈的设计教学思想 26

一、克伯屈 26

二、克伯屈的教育思想 27

三、简要小结 32

第二节 马卡连柯的集体主义教育 32

一、马卡连柯 32

二、马卡连柯的教育目的和集体教育 34

三、马卡连柯论教育者 39

四、马卡连柯论家庭教育 40

第三节 斯普朗格的文化教育学 43

一、斯普朗格 43

二、文化哲学 43

三、个性类型 44

四、斯普朗格的教育观 45

第四节 波尔诺夫的非连续性教育 48

一、波尔诺夫 48

二、存在主义哲学与教育学的“对口” 48

三、非连续性教育的提出 49

四、非连续性教育行为 51

五、简要小结 53

第三讲 以认知结构学说为基础的教育理论 55

第一节 皮亚杰的认知结构论与教育 55

一、皮亚杰 55

二、关于认知结构 56

三、认知结构论对教育的启示 59

第二节 布鲁纳的结构课程理论 61

一、结构课程理论的代表人物 61

二、课程内容 63

三、早期教学 64

四、教学原则 64

五、发现学习 66

第三节 布鲁姆的掌握学习理论 67

一、掌握学习理论的代表人物及其理论要点 67

二、教育目标分类理论 68

三、掌握学习理论 71

四、教育评价理论 75

第四节 瓦根舍因的范例教学理论 77

一、范例教学理论的基本思想 77

二、范例教学的原则 78

三、范例教学过程的一般程序 79

第四讲 促进学生全面和谐发展的教育理论 81

第一节 赞科夫的教学与发展理论 81

一、“教育与发展”的提出 81

二、关于“一般发展” 82

三、赞科夫的教学原则 85

四、赞科夫的教学实验 87

第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论 89

一、培养全面和谐发展的人 90

二、教育要反映出科学变成生产力的趋势 93

三、道德是照亮全面发展一切方面的光源 97

四、教育思想领先的领导原则 101

第三节 巴班斯基的教学过程最优化理论 101

一、教学过程最优化的意义 102

二、教学过程最优化的方法论基础 102

三、教学过程最优化的实施 105

四、教学规律和教学原则 107

第五讲 人本主义教育理论 110

第一节 人本主义教育理论的基本思想 111

一、人本主义教育思想的涵义 111

二、影响人本主义教育理论的哲学思想 112

三、人本主义心理学的影响 112

第二节 人本主义教育理论的主要观点 116

一、教育的本质 116

二、教育目的 117

三、教育内容 118

四、教育方法 121

第三节 马斯洛的“心灵教育” 126

一、马斯洛及其学术倾向 126

二、需要层次论 127

三、马斯洛的“自我实现” 130

四、心灵教育 134

第六讲 20世纪末国外教育的新观念 138

第一节 终身教育思想和振兴德育的观念 138

一、终身教育思想 138

二、振兴德育 141

第二节 智力开发和教学改革的新观念 146

一、智力和智力开发 146

二、教学改革观念 149

第三节 教育研究方法论的新发展 154

一、生态学研究 154

二、行动研究 157

三、一般研究方法的改进和更新 158

第七讲 中小学整体改革理论探索 160

第一节 现代科学方法与教育改革 160

一、“老三论” 161

二、“新三论” 164

三、科学方法对教育改革的启示 165

第二节 中小学整体改革的理论 172

一、教育“整体改革”的含义 172

二、教育“整体改革”的指导思想 173

三、教育“整体改革”的实施原则 174

第三节 中小学整体改革的实践 178

一、教育整体改革内容概要 178

二、一所由后进到先进的学校 179

三、广州市小学整体改革 181

四、江浙沪地区中小学整体改革 183

第八讲 我国的教育问题讨论和教育实验思想 187

第一节 教育问题的讨论 187

一、关于教育本质的讨论 187

二、关于教育功能的讨论 190

三、关于教育规律的讨论 192

四、市场经济与教育关系的讨论 194

五、关于教育的现代化 197

第二节 教学改革实验及其理论 198

一、教学模式探索 198

二、目标教学的实践 202

三、中学理科STS教育 205

第三节 几种特色教育主张 208

一、愉快教育 208

二、情境教育 212

三、成功教育 215

四、创造教育及其他 218

第九讲 素质教育初步研究 224

第一节 基础教育是素质教育 224

一、“素质”的涵义 224

二、素质教育 230

第二节 自觉地推行素质教育 234

一、素质教育是时代的需要 234

二、素质教育与全面发展教育 238

三、划清一些认识上的界限 239

第三节 逐步建立和完善素质教育的运行机制 243

一、关键是转变观念 243

二、中心是教学改革 245

三、“教劳结合”是根本途径 246

四、改革学校管理是保证 248

第十讲 发展中的教育科学理论群 251

第一节 教育科学的综合一分化 251

一、教育科学的发展和丰富 251

二、教育学和元教育学 255

第二节 教育科学的横向综合——分化 257

一、教育哲学、教育控制论及其他 257

二、教育心理学和学习心理学 259

三、教育生态学及其他 261

四、教育结构学 265

五、教育经济学 265

六、创造教育学 267

七、教育未来学 268

第三节 教育科学的纵向综合——分化 270

一、教学论及其他 270

二、德育论及其他 273

三、教育统计学及其他 276

四、学校卫生学 278

第十一讲 未来学者的教育主张 280

第一节 世界新转折 280

一、当代世界的巨大变化 280

二、“后工业社会”的特点 281

三、科学技术发展促进人类进入新时代 285

第二节 全球性问题 286

一、“罗马俱乐部”的理论倾向 287

二、需要确立全球意识 288

三、必须做出选择 289

第三节 向前看的教育 293

一、教育问题将成为重要的政治决策 293

二、新的教育革命 294

三、创造性学习 299

第十二讲 教育要面向未来 304

第一节 教育新变化 304

一、世界教育的进步 304

二、教育的变化 306

三、适应变化 309

第二节 未来教育模式探讨 312

一、教育面向未来的意义 312

二、未来人才目标 314

三、未来教育的轮廓认识 315

第三节 迎接挑战 322

一、中国教育面临的挑战 323

二、脚踏实地，准备未来 324

主要参考书目 329

后记 331