多元智力评价的理论与实践PDF电子书下载

导论 1

一、从教育评价观之嬗变看多元智力评价 2

二、多元智力评价研究现状 12

第一章 多元智力评价理念研究 16

一、多元智力理论对传统智力测验的批评 17

1．脱离儿童的生活和学习情境 17

2．静态地评价儿童的发展 17

3．片面地理解儿童的智力 18

4．难以反映儿童的独特性 18

二、多元智力评价观 19

1．强调情境 19

2．强调发展 20

3．强调多元 21

4．强调独特性 21

三、多元智力评价体系 22

1．评价目的：支持并促进儿童的独特发展 22

2．评价主体：多主体全面参与评价 24

3．评价内容：评价儿童多元智力的发展 26

4．评价方式：多种方式展示儿童多元智力的发展 28

四、多元智力评价原则 29

1．真实性原则 29

2．情境性原则 30

3．主体性原则 30

4．广泛性原则 31

五、从与主要评价模式的比较中看多元智力评价 32

1．行为目标评价模式与多元智力评价 32

2．CIPP评价模式与多元智力评价 38

3．外貌评价模式与多元智力评价 42

4．差距评价模式与多元智力评价 45

5．目标游离评价模式与多元智力评价 47

第二章 多元智力评价策略研究 50

一、多元智力评价策略概述 50

1．个别化评价策略 51

2．为促进理解而评的评价策略 53

3．整合八种智力的评价策略 55

4．合作式评价策略 57

5．与学习风格相结合的评价策略 59

二、几种典型的多元智力评价策略研究 63

1．成长档案袋：动态地记录儿童的成长历程 63

2．观察评价：在儿童日常活动中收集信息 73

3．记录评价：视觉化地呈现儿童的发展 80

4．专题评价：评价儿童解决问题能力的有效策略 86

5．访谈与讨论：在交流与互动中透视儿童的发展 89

6．产品评价：评价儿童的成果 91

三、从与主要评价策略的比较中看多元智力评价策略 93

1．自然式探究策略与多元智力评价策略 93

2．三角测量策略与多元智力评价策略 99

3．阐明式评价策略与多元智力评价策略 102

第三章 多元智力评价工具研究 107

一、全面评价多元智力发展的评价工具 108

1．阿姆斯特朗智力评价量表 108

2．多元智力发展评价量表 112

3．观察记录卡与观察核查表 115

4．多元智力报告卡 118

5．开放性问题 122

6．双向反馈 123

二、聚焦于各种智力发展的评价工具 126

1．言语—语言智力评价工具 128

2．数理—逻辑智力评价工具 135

3．视觉—空间智力评价工具 139

4．身体—动觉智力评价工具 141

5．音乐—节奏智力评价工具 144

6．人际交往智力评价工具 149

7．自知自省智力评价工具 152

8．自然观察智力评价工具 155

第四章 多元智力评价个案研究 159

一、光谱方案 159

1．光谱方案评价特点分析 162

2．光谱评价带给我们的启示 165

二、艺术推进方案 168

1．艺术推进方案评价特点分析 170

2．艺术推进方案带给我们的启示 174

三、新城市学校 175

1．新城市学校评价特点分析 176

2．新城市学校带给我们的启示 180

四、评价历史理解项目 182

1．评价历史理解项目评价特点分析 183

2．评价历史理解项目带给我们的启示 187

五、其他评价方案 192

1．学校实用智力方案 192

2．多元智力理论实验学校方案 197

第五章 多元智力课程开发与课程评价一体化研究 201

一、课程开发与课程评价一体化的“诱因” 202

1．“课程—教学—评价”线性范式的崩溃 202

2．以“共同建构”为特征的评价观的确立 203

3．大教学论与大课程论的整合发展 203

二、多元智力课程开发与课程评价一体化之途径研究 205

1．借助“通过多元智力来教” 205

2．借助“为多元智力而教” 205

3．与教育目标分类学结合 206

三、多元智力课程开发与课程评价一体化之个案研究 206

1．借助“通过多元智力来教”实现一体化——以光谱方案为例 206

2．借助“为多元智力而教”实现一体化——以重点学习社区为例 213

3．与教育目标分类学结合实现一体化——以欧汉森小学为例 221

第六章 多元智力评价与我国基础教育评价改革 228

一、对多元智力评价的几点反思 228

1．多元智力评价的局限性：多元文化的不彻底性 228

2．以档案袋评价为例再看多元智力评价的局限性 232

二、多元智力评价与我国基础教育评价改革 235

1．多元智力理论呼唤新型教育评价 236

2．多元智力评价对我国基础教育评价改革的启示 238

三、多元智力评价与我国学生发展评价改革 240

1．从符号到场景：在真实的情境中评价学生的发展 240

2．从静态到动态：评价学生的发展过程 241

3．从单维到多维：多元化地评价学生的发展 242

4．从统一到多样：尊重学生的差异性 243

主要参考文献 246