新编21世纪教育学习列教材 课程论PDF电子书下载

上篇：课程的基础与原理 3

第一章 课程论学科概况 3

导读 3

第一节 现代课程研究的起源与发展 3

第二节 课程论的学科属性 11

第三节 我国课程论学科发展的历史、现状和趋势 17

第二章 中国课程的历史发展 25

导读 25

第一节 课程的起源 25

第二节 中国古代教育家的课程思想简介 30

第三节 中国传统儒学课程和蒙学课程的发展 35

第四节 中国课程的近代化 43

第三章 西方课程的历史发展 48

导读 48

第一节 西方课程的起源与“七艺”课程的提出 48

第二节 “七艺”课程的演变 55

第三节 中世纪和文艺复兴时期的课程 59

第四节 西方课程的近代化 64

第四章 课程的内涵、形态与范畴 73

导读 73

第一节 课程的内涵及其发展 73

第二节 课程的基本形态 79

第三节 课程研究的基本范畴 84

第五章 课程论的学科基础与课程知识谱系 92

导读 92

第一节 课程论的哲学基础 92

第二节 课程论的社会学基础 98

第三节 课程论的心理学基础 102

第四节 课程知识谱系 108

中篇：课程的思潮与流派 117

第六章 经验主义课程理论 117

导读 117

第一节 历史渊源与思想遗产 117

第二节 提出背景与代表人物 124

第三节 基本的课程主张 129

第七章 要素主义课程理论 142

导读 142

第一节 提出背景与代表人物 142

第二节 基本的课程主张 148

第三节 影响及评价 155

第八章 结构主义课程理论 161

导读 161

第一节 提出背景与代表人物 161

第二节 基本的课程主张 166

第三节 影响及评价 170

第九章 实践性课程理论 174

导读 174

第一节 提出背景与代表人物 174

第二节 基本的课程主张 178

第三节 影响及评价 185

第十章 当代课程理论的繁荣 190

导读 190

第一节 概念重建主义课程理论 191

第二节 批判课程理论 195

第三节 后现代主义课程理论 206

下篇：课程的实践与变革 215

第十一章 课程开发的基本模式 215

导读 215

第一节 “泰勒原理”与“目标模式” 215

第二节 课程开发的“过程模式” 223

第三节 课程开发的“情境模式” 228

第十二章 课程开发的基本环节 234

导读 234

第一节 确定课程目标 234

第二节 选择课程内容 241

第三节 组织课程内容 249

第四节 实施与评价课程 250

第十三章 学校课程建设与创新 258

导读 258

第一节 学校课程设置的分析与调整 258

第二节 课程的设计与组织 263

第三节 不同形态的课程组织与实例分析 269

第十四章 课程管理与课程领导 280

导读 280

第一节 制度创新与课程管理的转型 280

第二节 课程领导的内涵、原则与职能 287

第三节 校长课程领导的主要课题 292

第十五章 课程变革与教师专业发展 303

导读 303

第一节 课程变革的原理及实践 303

第二节 我国新世纪课程改革的实践举措 310

第三节 课程改革对教师专业发展的促进 316

第四节 教师参与课程变革 319

主要参考文献 328