反思与探索 教育史学元研究PDF电子书下载

引论 1

一、问题的提出及研究的意义 1

（一）问题的提出 1

（二）研究的意义 3

二、教育史学元研究的基本内涵 4

（一）“元”的内涵及“元研究”与“元科学” 4

（二）从“元理论”“元教育学研究”到“教育史学元研究” 6

三、中、西方教育史学元研究概述 20

（一）中国教育史学元研究概述 20

（二）西方教育史学元研究概述 29

（三）中、西方教育史学元研究评述 44

四、教育史学元研究的主要问题及其理论与方法 49

（一）研究的主要问题 49

（二）研究理论和研究方法 50

（三）本研究的创新点 50

第一章 教育史学的学科性质及学科体系研究 54

第一节 教育史学的学科性质 54

一、学术界关于教育史学的学科性质与研究对象的讨论 55

二、教育史学的学科性质 58

第二节 教育史学的研究对象及其学科地位 78

一、教育史学的研究对象 78

二、教育史学的学科地位 81

第三节 教育史学的学科体系 86

一、学科体系、教材体系与课程体系的概念辨析 86

二、关于教育史学科体系的争鸣 87

三、教育史学的学科体系设想 101

第二章 教育史学的功能与价值研究 109

第一节 教育史学的功能与价值的内涵 109

一、功能概念与价值概念的辨析 110

二、教育史学功能与价值的含义 112

第二节 教育史学功能与价值讨论的回顾与思考 115

一、西方教育史学界关于教育史学功能和价值的讨论 116

二、中国教育史学界关于教育史学功能和价值的讨论 121

三、中、外教育史学界对教育史学功能和价值认识的特点分析 127

第三节 教育史学功能与价值的再认识 131

一、教育史学的学术功能与价值 131

二、教育史学的社会功能与价值 138

三、教育史学的学术功能与社会功能的关系 150

第三章 教育史学认识论研究 155

第一节 教育史学认识的主体 155

一、教育史学认识主体的内涵及其基本特征 156

二、教育史学认识主体的认识结构及其功能 165

第二节 教育史学认识的客体 179

一、教育史学认识客体的内涵 179

二、教育史学认识客体的主要特点及其对认识活动的影响 182

第三节 教育史学认识的形成过程 191

一、教育史学认识的可能性问题 191

二、教育史学认识的形成过程 198

第四节 教育史学认识成果的性质及其检验标准 230

一、教育史学认识成果的性质 230

二、教育史学认识及其成果的检验标准 234

第四章 教育史学方法研究 248

第一节教育史学研究方法的内涵及其特点 249

一、研究方法的一般界说 249

二、教育史学研究方法的基本内涵及其基本特点 250

第二节 教育史学研究方法探讨的历史回顾 257

一、中、西方关于教育史学研究方法的探讨 257

二、当前教育史学研究方法的主要特点 269

三、教育史学研究方法中存在的主要问题 273

第三节 教育史学研究方法体系试构 276

一、教育史学研究方法体系构建必须遵循的基本原则 277

二、教育史学方法体系构想 281

第五章 教育史学的跨学科研究 387

第一节 教育史学跨学科研究的一般问题及内涵 388

一、跨学科研究的一般问题 388

二、教育史学跨学科研究的内涵 403

第二节 教育史学跨学科研究现状 405

一、西方教育史学跨学科研究的现状 405

二、中国教育史学跨学科研究的现状 410

三、教育史学进行跨学科研究的必要性和可能性 416

第三节 教育史学的跨学科研究解析 424

一、教育史学跨学科研究的本质 424

二、教育史学跨学科研究的基本范畴 426

三、教育史学跨学科研究的基本规范 437

余论 442

一、分析与总结 442

二、突破与不足 446

三、趋势与未来 448

附录 主要中西人名对照表 457

参考文献 462

后记 476