教学倾听研究PDF电子书下载

导论 1

一 研究缘起 1

（一）理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现 1

（二）现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行 3

（三）思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解 7

（四）条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发 10

二 国内外相关研究述评 13

（一）相关领域中的倾听研究 13

（二）教育领域中的倾听研究 19

（三）对倾听研究现状的分析 26

三 研究思路、方法与价值 28

（一）研究思路 28

（二）研究方法 30

（三）研究价值 31

第一章 倾听：一个意蕴丰富的词语 33

一 词源学考察：倾听基本含义的初现 34

（一）汉语语境中的“倾听” 34

（二）英语语境中的“倾听” 37

二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动 38

（一）倾听是一种主动、复杂的行为 38

（二）倾听涉及多种刺激和思维活动 39

三 社会学考察：倾听蕴含着积极的人文态度 40

（一）倾听是人际交往沟通的重要方式 40

（二）倾听蕴含着积极的人文态度 42

四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点 44

（一）倾听是人本真的存在方式 44

（二）倾听体现了共在的关系 45

（三）倾听具有德性特点 47

第二章 教学倾听：内涵、性质与审美阐释 53

一 教学倾听的定义及其解析 53

（一）教学倾听的定义 53

（二）教学倾听定义解析 55

二 教学倾听的性质 64

（一）目的性与工具性共存 65

（二）求真性与向善性共在 66

（三）情感性与智慧性相伴 67

（四）创造性与审美性相随 68

三 教学倾听的审美阐释 68

（一）教学倾听中所蕴含的美的表现 69

（二）教学倾听中所蕴含的美的实质 73

第三章 教学倾听的两维分析 75

一 教学倾听的品性之维分析 75

（一）倾听：教学中的“我—你”相遇与共在 75

（二）教学倾听：体现了教学的自成目的性 87

二 教学倾听的理性之维分析 92

（一）教学的复杂性与多种样式和教学实践 93

（二）教学倾听：创造三重意义与关系的实践 95

（三）教学倾听：一种教学实践智慧 98

第四章 教学倾听的主体分析 110

一 教师作为倾听者 110

（一）教师作为倾听者：原因分析 111

（二）教师作为倾听者：角色溯源 119

（三）教师作为倾听者：角色转变 130

二 学生作为倾听者 132

（一）学生作为倾听者：可能性与必然性 132

（二）学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人 134

（三）学生作为倾听者：角色转变 138

三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑 140

第五章 课堂教学倾听的现状 143

一 研究视角选择说明 144

二 基于倾听水平的考察：五种层次水平 146

（一）倾听的缺失 146

（二）选择性倾听 153

（三）评价性倾听 156

（四）解释性倾听 156

（五）移情性倾听 158

三 基于倾听主体互动的考察：四种模式 158

四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况 161

第六章 走向“倾听着”的课堂教学 165

一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点 165

（一）“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物 165

（二）“倾听着”的课堂教学：含义与样态 166

（三）“倾听着”的课堂教学：特点分析 173

二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释 175

（一）达克沃斯的课堂教学 175

（二）佐藤学观察并倡导下的课堂教学 177

（三）瑞吉欧教育模式中的课堂教学 178

三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程 180

（一）倾听前：倾听意识的萌生 181

（二）倾听中：倾听技巧、态度情感的参与 185

（三）倾听后：倾听智慧调控下的回应 189

四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略 199

（一）走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难 200

（二）走向“倾听着”的课堂教学：达成策略 209

附录A 教师访谈提纲 217

附录B 学生访谈提纲 219

参考文献 220

后记 232