让个性绽放精彩 学校课程体系整合与创生 师轩版PDF电子书下载

第一章 课程，学校教育目标的开始 1

第一节 课程与教学改革的源起 4

一、国家课程政策解读 4

二、社会发展的需要 5

三、学校的课程理念 5

四、学校课程的历史及现状 6

五、学生发展的需求 6

第二节 “自主执行”的课程总框架 9

一、确定目标——课程实施的导向 9

二、课程构建——目标实现的关键 10

三、课程管理——目标实现的保证 13

第三节 “自主选择”的教学总纲领 15

一、形成核心教学理念，让教学有标可依 15

二、设计教学总纲领，让教学有章可循 17

三、实施学科建模，让教学自主执行 22

第四节 开放自主的教学文化 24

一、善于学习、合作开放的教师文化 24

二、平等合作、自主探究的学生文化 31

第二章 学科课程，在整合中为我所用 37

第一节 整合从目标入手 39

一、目标整合 40

二、确定课程总目标 41

三、确定各学科课程目标 42

第二节 目标决定课程内容的整合 44

一、逐步分解学科整合目标 44

二、以目标为依据研究课程资源，整合课程内容 49

三、从“学科内”到“学科外”的语文整合课程 50

四、其他学科整合 60

第三节 开发执行课程 61

一、开发执行课程流程 61

二、执行课程实例 63

第四节 评价让课程升华 79

一、开放的发展性三螺旋结构课程评价体系概述 79

二、评价的三时段 80

三、对师生的评价策略 85

四、开放的发展性三螺旋结构课程评价体系的作用 91

第三章 特色课程，呈现学校育人哲学 95

第一节 书香课程，浸润生命底色 98

一、目标，让课程实施有方向 98

二、氛围营造，让学生闻书香 100

三、优化课堂，让阅读有时间 102

四、引领，让阅读带来快乐 103

五、激励，让阅读有动力 104

六、“书香人”在悄无声息中孕育 107

第二节 书法艺术课程，丰盈写意人生 109

一、学生与我们的约定——目标的诞生 109

二、学校给学生的承诺——科学的措施 110

三、兑现约定——硕果累累 114

第三节 健康课程，奠基身心健康 116

一、现状的思考 116

二、让学生爱上运动 117

三、让学生拥有阳光心态 124

第四节 棋艺课程，开启颖慧天窗 131

一、加强师资队伍建设 132

二、研发课程标准 133

三、编写校本教材 134

四、研究教学方法 134

五、构建评价机制 136

六、初见成效 136

第四章 班级社团课程，彰显学校德育特色 139

第一节 班级社团课程，不一样的课程 142

一、班级社团课程的目标 142

二、班级社团课程的内容 142

三、班级社团课程的实施 145

四、班级社团课程的评价体系 156

第二节 每月一事，贯串学校德育的经线 157

一、注重学校德育规划 157

二、每月德育活动 158

第三节 社团叙事，编织学校德育的纬线 167

一、我是小学生了——一切都值得纪念 167

二、今天是你的生日——一切都值得铭记 168

三、“青竹儿社团”的故事——一切都在继续着 169

四、金童乐队的梦想——一切皆有可能 173

五、我毕业了——一切都让人留恋 175

第四节 班级社团课程，不一样的幸福 176

一、幸福的教师在成长 176

二、幸福的家长在分享 177

三、幸福的学生在飞翔 179

第五章 走班课程，个性在自由中生长 187

第一节 着眼于学生的持续发展 189

一、走班课程的产生 190

二、走班课程的梯度目标 190

三、走班课程的内容体系 192

第二节 我的课程我做主 198

一、解放思想，先行一步的选择 198

二、二次选择，全新的课程体验 198

三、调动资源，打造良好的课程品质 200

第三节 师生共同成长的见证 201

一、走班课程，精彩不只是一瞬间 201

二、走班师生，成长不会是一眨眼 214

第四节 走班课程的坚守与创新 217

一、多元介入的评价体系 217

二、对走班课程的反思 220

第六章 课程实施，学校教育目标的落实 223

第一节 课程实施中的“后现代”课程观 225

一、教师是课程实施中的开发者和优化者 226

二、教师是教学过程的组织者和反思者 228

三、教师是学生学习的参与者和促进者 229

四、教师是“社会大课堂”的协调者 231

第二节 课程实施中的制度创新 233

一、形成“三级”校本培训制度 233

二、构建“一体化”科研制度 236

三、制订“梯队名师”培养制度 239

四、完善“多元”评价制度 243

第三节 课程实施中的复合型教师 246

一、每位教师都是学科整合的实践者 247

二、每位教师都是特色课程的实施者 249

三、每位教师都是社团课程的参与者 252

四、特长教师都是走班课程的开发者 253

第四节 课程实施中的个性化课堂 254

一、大胆放手型 255

二、创建模式型 257

三、“难点”攻关型 262

四、特色整合型 263

参考文献 267