当代课程改革理论与论著选读 上PDF电子书下载

美国课程改革与泰勒的课程思想 2

美国课程理论的主要流派 2

（一）不同学派的产生和发展 2

（二）当前的发展趋势 9

美国课程的三种思潮 12

当代美国课程研究的五种范式 18

（一）行为理论范式 19

（二）系统管理范式 20

（三）理智学术范式 20

（四）人文美学范式 21

（五）新概念主义范式 21

美国几种课程发展模式 22

（一）比彻姆模式 22

（二）行动研究模式 23

（三）塔巴转换模式 24

（四）罗杰斯人际关系模式 25

美国当代批判课程理论 26

（一）课程哲学观 26

（二）关于课程的具体主张 28

（三）批判课程与“存在现象学”课程论比较 40

（四）对批判课程论的基本认识 42

美国多元课程观的认识论基础 44

（一）“再认”认识论 45

（二）“一致”认识论 46

（三）“联想”认识论 47

（四）“对应”认识论 48

（五）课程认识论发展的新趋势 49

美国课程史上的“八年研究” 51

“八年研究”的由来和主要内容 51

泰勒对“八年研究”的贡献 52

“八年研究”的启示 54

泰勒教育和课程改革活动 55

《课程与教学的基本原理》导读 61

（一）确定教育目标 62

（二）选择学习经验 65

（三）组织学习经验 66

（四）评价结果 68

《课程与教学的基本原理》选读 70

导言 70

第一章 学校应该达到哪些教育目标？ 70

第二章 如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？ 102

第三章 如何为有效的教学组织学习经验？ 113

第四章 如何评价学习经验的有效性？ 126

第五章 学校或学院的教师如何从事课程编制工作？ 137

附：课程编制的新尺度 139

附：课程编制中的两个新重点 144

学习者的积极作用 145

学生校外学习的领域 148

改善整个教育系统 150

小结 151

附：课程编制的具体方法 152

课程编制的基本原理 157

结论 164

前苏联中等教育课程的改革 168

苏联早期课程改革 168

（一）1917—1929年间的课程改革 168

（二）30年代的课程改革 170

（三）卫国战争时期的课程改革 172

（四）小结 174

战后苏联课程改革述评 175

（一）战后苏联课程改革的基本情况 175

（二）战后苏联课程改革的基本经验 181

苏联现代教学论研究的基本方法论原则 183

《普通中等教育内容的结构问题》选读 194

第一章 个性的结构 194

（一）基本原理 194

（二）对个性结构诸组成成分的几种观点的分析 198

（三）对个性结构的三个基本剖面的论述 210

（四）普通教育的目的所包含的内容 216

第三章 科学知识的分科结构及其在普通教育内容结构中的反映 224

（一）弗·恩格斯提出的关于科学分类的概述 225

（二）现代科学分类的某些经验 233

（三）科学知识的基本分支和一般结构 240

（四）科学知识中心分支的结构 251

（五）普通中等教育的对象领域 268

（七）参照科学知识分科结构制订的教学科目的组成 279

第四章 教学科目的组成及其相互联系 285

（一）决定教学科目的一系列因素以及教学科目的类型 285

（二）教学科目组成的概述 289

（三）教学科目的相互联系 289

（四）普通中等教育内容的功能完备性原则 292

（五）教学形式和教学方法的内容方面 293

（六）改善普通中等教育内容结构的某些趋势 294