农村留守儿童教育研究 基于陕西省的实地调研PDF电子书下载

第一章 绪论 1

1.1 研究缘起 1

1.1.1 问题的提出：现实验证 1

1.1.2 问题的延伸：理论反思 2

1.1.3 问题的回归：危机与挑战 3

1.2 研究目的与意义 4

1.2.1 研究目的 4

1.2.2 研究意义 5

1.3 国内外研究动态综述 6

1.3.1 国外近似研究 6

1.3.2 国外研究动态的简要评述 10

1.3.3 国内相关研究 11

1.3.4 国内研究动态的简要评述 18

1.4 研究思路与方法 19

1.4.1 研究思路 19

1.4.2 研究方法 20

第二章 相关概念与基础理论 23

2.1 概念框架 23

2.1.1 农村留守儿童的概念 23

2.1.2 教育的概念 25

2.2 基本理论 26

2.2.1 农村留守儿童教育政策学理论 26

2.2.2 农村留守儿童边缘化理论 28

2.2.3 农村留守儿童系统管理理论 29

2.2.4 农村留守儿童公共选择理论 30

2.2.5 农村留守儿童教育经济学分析理论 31

2.3 本章小结 34

第三章 农村留守儿童现状分析 35

3.1 调查情况简要分析 35

3.1.1 调查对象 35

3.1.2 调查方法 35

3.1.3 统计软件 37

3.1.4 调查对象及所在区域的基本状况 37

3.2 留守儿童的监护状况 39

3.2.1 留守儿童的监护类型 39

3.2.2 留守儿童监护人 40

3.2.3 留守儿童与监护人的关系 42

3.2.4 监护人的管理 44

3.2.5 结论 45

3.3 留守儿童的生活状况 46

3.3.1 生活质量 46

3.3.2 生活自理能力 47

3.3.3 管理零用钱的能力 49

3.3.4 结论 51

3.4 本章小结 51

第四章 农村留守儿童学习状况分析 53

4.1 学习态度 53

4.1.1 留守儿童与非留守儿童学习态度的比较 54

4.1.2 小学与初中留守儿童学习态度的比较 54

4.1.3 男生与女生留守儿童学习态度的比较 55

4.1.4 不同留守状态下儿童学习态度的比较 55

4.2 学习目的 56

4.2.1 留守儿童与非留守儿童学习目的的比较 57

4.2.2 小学与初中留守儿童学习目的的比较 57

4.2.3 男生与女生留守儿童学习目的的比较 57

4.3 自我学习要求 58

4.3.1 留守儿童与非留守儿童自我学习要求的比较 59

4.3.2 小学与初中留守儿童自我学习要求的比较 59

4.3.3 男生与女生留守儿童自我学习要求的比较 59

4.4 学习习惯 60

4.4.1 留守儿童与非留守儿童学习习惯的比较 61

4.4.2 小学与初中留守儿童学习习惯的比较 61

4.4.3 男生与女生留守儿童学习习惯的比较 61

4.4.4 不同留守状态下儿童学习习惯的比较 62

4.5 学习成绩 62

4.5.1 小学组留守儿童与非留守儿童学习成绩的比较 63

4.5.2 初中组留守儿童与非留守儿童学习成绩的比较 63

4.5.3 小学组女生与男生留守儿童学习成绩的比较 64

4.5.4 初中组女生与男生留守儿童学习成绩的比较 64

4.5.5 留守儿童与非留守儿童学习成绩自我认知的比较 65

4.5.6 对父母外出务工对自己学习成绩影响的认知 66

4.6 学习辅导状况 67

4.7 影响留守儿童学习状况的因素分析 68

4.7.1 分位回归法的原理 68

4.7.2 变量的选择与说明 68

4.7.3 模型的构建 69

4.7.4 分位回归结果与分析 69

4.8 本章小结 72

第五章 农村留守儿童心理健康及情感状况分析 74

5.1 留守儿童的心理健康状况 74

5.1.1 留守儿童心理健康基本情况 74

5.1.2 留守儿童与非留守儿童心理健康水平的比较 75

5.1.3 不同状态下留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较 77

5.1.4 不同年级留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较 77

5.1.5 不同性别留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较 78

5.1.6 结论 78

5.2 留守儿童的情感状况 80

5.2.1 留守儿童对外出父母的思念 81

5.2.2 留守儿童与父母的亲情联系 82

5.2.3 留守儿童与外出父母亲情交流 83

5.2.4 留守儿童对父母关心度的认知 84

5.2.5 留守儿童对老师关心度的认知 85

5.2.6 留守儿童与兄弟姐妹及同伴的情感交流 86

5.2.7 留守儿童对自我未来的认知 87

5.2.8 初中组留守儿童的早恋问题 89

5.2.9 结论 89

5.3 本章小结 90

第六章 农村留守儿童品行及安全状况分析 92

6.1 留守儿童的品行状况 92

6.1.1 留守儿童的不良习惯 92

6.1.2 留守儿童的问题行为 93

6.1.3 结论 98

6.2 留守儿童的安全状况 98

6.2.1 遭受他人的人身侵害 98

6.2.2 意外伤害 100

6.2.3 离家出走和自杀事件 101

6.2.4 结论 101

6.3 本章小结 102

第七章 农村留守儿童健康成长影响因素的定性分析 103

7.1 家庭因素 103

7.1.1 家庭结构 104

7.1.2 家庭价值观 105

7.1.3 家庭教育观 109

7.1.4 监护人 111

7.1.5 外出家长的职业分化 111

7.2 学校因素 113

7.2.1 学校的功能 113

7.2.2 教师 115

7.2.3 寄宿制度 118

7.2.4 课程的偏向 119

7.2.5 同学或同伴 120

7.3 社区环境因素 122

7.3.1 乡村的自然环境 122

7.3.2 乡村的经济环境 124

7.3.3 乡村的文化环境 125

7.4 自身因素 126

7.5 本章小结 127

第八章 农村留守儿童教育问题及其特点 129

8.1 分析的背景 129

8.1.1 农民非农务工的生存理性 129

8.1.2 非农务工已经成为农民的生活常态 131

8.1.3 转型期，农村教育面临新的困境 131

8.2 农村留守儿童教育问题 132

8.2.1 共性问题 132

8.2.2 个性问题 137

8.3 农村留守儿童教育问题的特点 141

8.3.1 复杂性 141

8.3.2 失衡性 145

8.3.3 分异性 148

8.4 本章小结 156

第九章 改善农村留守儿童教育现状的建议 158

9.1 农村留守儿童教育经验的典型性分析 158

9.1.1 石泉教育模式 158

9.1.2 前进小学的做法 159

9.1.3 屈家庄小学的做法 161

9.2 农村留守儿童教育经验的关键点与路径选择 162

9.2.1 关键点 162

9.2.2 原则 163

9.2.3 路径 166

9.2.4 治理工具的选择与应用 169

9.3 建议 171

9.3.1 政策建议 172

9.3.2 构建协作联动的农村留守儿童公共服务体系 181

9.3.3 解决农村留守儿童教育问题具体对策 188

9.4 本章小结 197

第十章 结论与拓展 198

10.1 结论 198

10.1.1 农村留守儿童教育问题的解决有赖于源头机制 198

10.1.2 农村留守儿童教育问题的解决有赖于城乡联动的协作机制 199

10.1.3 在整个农村留守儿童教育链条中，学校应该居于核心地位 200

10.1.4 必须重视农村留守儿童教育问题的分异性特点 200

10.1.5 应该客观看待留守儿童心理健康问题 200

10.2 研究不足与后续研究 201

10.2.1 研究不足 201

10.2.2 后续研究 201

参考文献 203

附录1留守儿童教育问题调查问卷 219

附录2访谈提纲 225

附录3心理健康诊断测验（MHT） 229

附录4 MHT记分规则与结果解释 235

后记 240