儿童青少年的行为管理 从理论到实际应用 第2版PDF电子书下载

第一章 行为管理概论 1

行为矫正 2

行为矫正的属性 2

行为矫正的错误观念 3

定义行为 4

考虑内隐行为 4

不能算作行为的事物 5

三相关联 6

先行事件 7

后果 7

A-B-C分析 8

重要术语 9

应用行为分析 12

本章整合 13

本章小结 14

本章活动 14

本章复习题 14

本章参考文献 15

第二章 行为管理的障碍 17

医学模式 18

为什么区分性诊断是无效的 18

精神疾病的神话 19

学业行为与社会行为 21

场合变量 22

认识到场合是行为的一个决定因素 23

评估场合 23

为学生创造相互作用的机会 24

个人标准与社会行为 25

控制的观念 26

控制的心态 26

教导与纠正 27

本章小结 27

本章活动 28

本章复习题 28

本章参考文献 28

第三章 行为理论 30

生物机体解释 32

心理动力学理论 33

心理结构的成分 35

心理性欲发展阶段 35

自我防御机制 36

行为取向 37

应答性条件作用 38

操作性条件作用 39

社会学习理论 41

观察学习与表现 42

观察学习的机制 42

模仿性表现中的认知因素 43

社会学习理论的蕴含意义 43

生态学／社会学模式 44

环境因素和标签的影响 44

生态学模式的基本概念 45

基本信条 45

骚动的环境 47

本章小结 48

本章活动 48

本章复习题 49

本章参考文献 49

第四章 行为的基本原理 52

增加行为的原理 53

正强化 53

初级强化物与次级（条件）强化物 59

负强化（逃避性条件作用） 60

回避性条件作用 61

强化程式 61

定比强化程式 62

变比强化程式 62

定时段强化程式 62

变时段强化程式 63

有限保留时段程式 63

定持续时强化程式 64

变持续时强化程式 65

减少行为的原理 65

关联刺激运用型惩罚（类型Ⅰ） 65

正强化物关联撤除型惩罚（类型Ⅱ） 66

条件惩罚 66

消退 66

遗忘 67

刺激控制及相关术语 68

刺激控制 68

刺激区分 68

刺激泛化 69

渐隐 69

回应类及相关术语 70

回应类 70

区别强化 70

回应区分 70

本章小结 71

本章活动 71

本章复习题 72

本章参考文献 72

第五章 计量和记录行为 74

计量行为之所以重要的原因 75

开展预测以便评价干预有效性 77

通过计量确定适当的目标行为 78

确定值得干预的行为 78

评价我们的成功 79

记录行为前需要考虑的因素 79

锁定目标行为需要考虑的因素 79

陌生人测验 80

“那又怎么样”测验 81

恰当匹配 81

死人测验 82

记录行为的技术 83

永久产品的直接计量 83

频度记录 85

持续时记录 86

时段记录 88

时点采样 90

计算观察者信度的方法 91

永久产品记录与观察者信度 92

频度记录与观察者信度 93

持续时和潜伏期记录与观察者信度 93

时段记录和时点采样与观察者信度 94

本章小结 95

本章活动 95

本章复习题 96

本章参考文献 96

第六章 绘制行为记录图 98

绘制行为观察数据图的好处 99

图的构成要素 100

收集基准态数据 101

行为观察数据图的设计 103

AB设计 104

ABAB设计 105

多重基准态设计 107

变标准设计 109

变条件设计 111

交替处理设计 113

本章小结 115

本章活动 115

本章复习题 115

本章参考文献 116

第七章 行为问题的功能测评 118

功能测评概述 120

功能测评的基本假设 121

假设类型 123

功能测评的阶段 125

阶段1：假设形成 126

阶段2：假设检验 133

撰写行为支持计划 136

结果总结 137

总体途径 137

需关注的领域 138

监测和评价程序 139

功能测评中的问题 139

因人而异的缺陷和替代行为 139

自然测评与人为测评 144

多重控制和功能迁移 145

扩展的行为意图库 146

本章小结 148

本章活动 149

本章复习题 149

本章参考文献 150

第八章 预防行为问题的途径 155

课程方面的因素 156

作为问题行为先行事件的课程 157

课程的类型和顺序 159

内容知识的分析 160

导向教学 164

解释本节课的目的和目标 165

确定内容顺序 165

复习前提技能 166

传达教学信息 166

给出清晰的指示、解释和适切的实例 167

提供有指导的练习 170

检查学生对知识技能的理解 170

提供明确的反馈 171

提供独立的练习 171

进行形成性评价 174

环境调整 174

安排教室区域 175

产生课堂规则 176

管理过渡时间 178

处理课堂材料 178

管理学生的书面作业 180

本章小结 182

本章活动 182

本章复习题 183

本章参考文献 183

第九章 增加行为的强化技术 185

代币经济 186

代币经济之所以有效的原因 187

建立代币经济的步骤 189

多重目标分数表 194

行为合同 196

行为合同之所以起作用的原因 196

行为合同的成分 198

成功订立合同的准则 200

合同商讨过程 201

家校合同 203

团队关联 204

团队关联的类型 204

运用团队关联时的伦理学考虑 207

正强化的新奇用法 209

进展图 209

指针转盘 211

兑奖票和彩票 212

100-方块图 212

神秘推动者 213

遵从矩阵 214

本章小结 214

本章活动 215

本章复习题 215

本章参考文献 216

第十章 减少行为的区别强化 217

区别强化的种类 218

不相容行为区别强化和替代行为区别强化 218

其他行为区别强化 219

低发率行为区别强化 219

其他行为区别强化和低发率行为区别强化的程式 220

其他行为区别强化的程式 220

低发率行为区别强化的程式 225

运用区别强化时需要考虑的因素 227

本章小结 228

本章活动 229

本章复习题 229

本章参考文献 229

第十一章 惩罚 231

惩罚的副作用 232

逃避和回避 233

情绪反应 233

攻击性 233

回应替代 234

回应助长 234

泛化性抑制 235

惩罚对照 235

惩罚的局限性 235

惩罚不能教给适当行为 236

惩罚不能消除强化 236

惩罚变成强化 236

惩罚可以影响同伴的行为 236

惩罚应该强烈 237

惩罚应该立即给出 237

惩罚应该持续 238

惩罚的类型 238

回应代价法 238

停止法 242

过度纠正法 246

类似于过度纠正法的方法 248

本章小结 250

本章活动 250

本章复习题 250

本章参考文献 251

第十二章 教会自我管理 254

自我管理的理论基础 255

自我控制还是自我管理 255

自我管理的操作性条件作用模式 256

自我管理的认知模式 256

自我监测 257

自我监测注意 259

自我监测表现 262

自我监测中需要特别关注的方面 264

自我评价 266

开发评定系统 266

确立每日的目标 269

自我强化 270

外部自我强化 271

内部自我强化 271

本章小结 273

本章活动 273

本章复习题 273

本章参考文献 274

第十三章 认知行为矫正 276

认知行为矫正概述 277

认知的A-B-C模式 277

促进认知行为矫正发展的因素 278

认知行为测评方法 280

与认知测评相关的风险 281

认知测评技术 281

认知行为矫正干预技术 283

自我指导训练 284

归因再训练 286

思维停止 287

问题解决训练 289

认知重构 292

本章小结 295

本章活动 295

本章复习题 295

本章参考文献 296

第十四章 促进泛化 299

泛化概述 300

泛化的类型 300

实现泛化的途径 301

一个关于泛化的案例研究 302

促进泛化的策略 303

利用强化性自然群体 303

多样化训练 305

整合功能性中介 307

运用泛化策略的建议 308

促进泛化时碰到的问题 309

让教师的储备泛化 310

利用功能性关联 310

提供充分的细节 310

开展成果测评 311

本章小结 311

本章活动 312

本章复习题 312

本章参考文献 312

术语表 315

索引 330