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第一章 绪论 1

第一节 什么是教育装备 1

第二节 为什么需要使用与研究教育装备 2

一、教育装备之道 2

二、教育装备之论道 5

第三节 教育装备的作用对象与主客体分析 13

一、装备的作用 13

二、装备的作用对象 13

三、教育装备的作用对象 14

四、装备与主客体关系 15

第四节 教育装备的地位与作用 16

一、教学系统四要素 16

二、教育三大基石说 17

三、教学系统三分论 18

四、三分论实践意义 18

第二章 教育装备的概念 20

第一节 教育装备概念与定义 20

一、事物的概念与定义 20

二、教育装备概念界定的语境 21

三、“白马非马” 22

第二节 教育装备概念的建立 23

一、教育装备的本质 23

二、教育装备概念的界定 25

三、教育装备与教育技术装备的异同 26

四、教育装备与教具的关系 27

第三节 教育装备与相关概念分析 29

一、教育装备与教学装备 29

二、教育装备与教育技术装备 30

三、教育装备与教具学具 30

四、各区间举例 30

第三章 教育装备的起源 32

第一节 教育的起源 32

一、从教育的词源看中西方对教育的理解 32

二、教育起源说的起源分析 33

三、教育装备之“教育”的起源 35

第二节 装备的起源 36

一、对装备的词源分析 36

二、与装备起源相关的装备本质属性 38

三、广义装备与狭义装备 39

四、装备的起源分析 40

第三节 教育装备的起源 41

一、对教育装备的词源解释 41

二、教育装备的本质属性分析 42

三、教育装备的历史起源 43

第四章 教育装备的科学管理 45

第一节 马尔可夫分析在教育装备达标评价预测上的应用 45

一、分析方法综述 45

二、马尔可夫分析的原理与方法 47

三、马尔可夫分析的过程与结论 48

第二节 用网络技术求解教育装备用户周期费用的最小值问题 49

一、网络技术与最短路径 50

二、最短路径法 50

三、求解装备寿命周期最小费用问题 52

第三节 数据包络分析在教育装备成本—效益研究上的应用 54

一、DEA的基本原理 54

二、DEA的数学表述 56

三、应用实例与结果分析 57

第四节 教育装备管理中主成分分析前的数据预处理 59

一、数据预处理的必要性 59

二、数据的可靠性分析与处理 60

三、数据的一致性分析 63

四、数据的规范性处理 64

第五节 主成分分析在教育装备评价指标体系建立中的应用 65

一、主成分分析在评价指标建立中的地位 65

二、PCA法的数据分析过程 65

三、PCA数据的进一步分析与处理 67

第六节 教育装备投入均衡性的基尼系数表示法 69

一、基尼系数与经济均衡性 69

二、用基尼系数反映教育装备投入的均衡性 69

三、教育装备投入的基尼系数计算方法 69

四、存在的问题与进一步研究思路 70

第七节 对教育装备均衡指数的研究 72

一、一个基本假设 72

二、熵函数表示均衡性的原理 72

三、教育装备均衡指数J的表达与算法 72

四、教育装备均衡指数J与基尼系数G对比分析 74

第五章 教育装备与教学 78

第一节 教育装备的教学适用性问题 78

一、对教学适应性的解释 78

二、对教育装备教学适应性的解释 79

三、对教育装备教学适应性的研究 80

第二节 教育装备研究与实验教学定位 80

一、教育装备研究取向 81

二、实验教学概念界定 81

三、实验教学功能定位 82

四、学生相关能力分类 82

第三节 教育装备的文化适用性 83

一、文化差异决定着学习方式 83

二、学习方式对教育装备文化倾向的要求 86

三、教育装备的文化适用性与问题延伸 87

第四节 教育装备与探究性实验教学 90

一、探究性实验教学探究什么 91

二、经典定律过程与方法实验探究例 91

三、冷僻问题结论与方法实验探究例 92

四、数字化实验在探究性实验教学中的作用 93

五、提倡探究性实验而避免“唯验证性实验” 94

第五节 教育装备教学的局限性 95

一、历史经验的启示 95

二、课堂交互的作用 96

三、信息传播的作用 97

四、思维训练的作用 100

五、装备人文的思考 101

第六节 《科尔曼报告》与教育装备 102

一、《科尔曼报告》的启示 103

二、《科尔曼报告》的局限性 104

三、中国教育装备史的研究意义 106

第六章 教育装备学科发展与建设 108

第一节 教育装备人才需求与学科建设 108

一、教育装备人才现状与需求 108

二、教育装备学科建设历史与经验 109

三、教育装备理论发展历史与趋势 111

四、教育装备学科发展建议与预测 113

第二节 教育装备学的发展与定位 114

一、教育装备研究发展过程简述 114

二、教育装备学与教育技术学的关系 115

三、教育装备学与教育传播学的关系 115

四、教育装备学的学科定位问题 116

第三节 教育技术对教育装备理论的影响 118

一、电化教育研究中的教育装备 119

二、教育技术中的教育装备理论 123

第四节 教育装备理论的发展 127

一、教育装备理论文章的兴起 127

二、教育装备论坛会议的作用 128

第五节 教育装备技术专业建设 128

一、社会需求，特色专业 129

二、学科调整，专业定位 129

三、理科学位，工科模式 130

四、加厚基础，拓宽口径 130

五、紧扣教育，体现特色 131

第七章 教育装备的发展历史 133

第一节 研究教育装备史的意义 133

第二节 教育装备史研究方法 134

一、指导思想：马克思主义逻辑与历史统一的理论 134

二、技术手段：海量图书文献全文检索引擎——“读秀” 135

三、逻辑论证：教育装备源起历史的研究 135

四、考古发现：教育装备史的实物证明 136

第三节 新中国成立前的教育装备发展简史 137

一、人类起源时的教育装备 138

二、古代教育装备的发展 141

三、西方教育装备的引进 148

四、中国近代教育装备理论的建立与发展 151

第四节 新中国成立后的教育装备发展简史 155

一、新中国成立初期教育装备理论建设 155

二、“文革”时期教育装备理论研究情况 158

三、改革开放以来教育装备的发展 161

四、教育装备概念的建立 166

第八章 教育装备专题研究 169

第一节 教育装备发展的产业化之路 169

一、教育装备产业与产业化 169

二、教育装备产业化发展的必要性 170

三、教育装备产业化发展的可行性 172

四、结语 173

第二节 教育装备发展的生态之路 173

一、从汉诺威原则到教育装备生态观 173

二、中国发展的生态之路 175

三、生态文明的内涵 175

四、教育装备发展的生态之路 177

第三节 教育装备发展的标准化之路 179

一、教育装备标准与标准化 179

二、教育装备标准化新理念 180

三、教育装备标准的元标准 181

四、标准化建设工作必要性分析 181

第四节 教育的“大数据时代” 182

一、大数据时代与大数据特征 183

二、教育教学研究与大数据分析无涉 183

三、相关性分析与因果性分析 184

四、教育装备管理与大数据分析 186

第五节 教育装备的质量问题 186

一、教育装备企业诚信行为失范现象 186

二、教育装备企业诚信行为失范影响因素分析 187

三、教育装备企业诚信行为失范对策 188

四、影响教育装备质量的客户端因素分析 189

第六节 教育装备与物联网技术 191

一、物联网技术对提高教育装备使用效能的作用 191

二、物联网技术对检验学生学习效果的作用 192

三、物联网技术对提高教师教学效率的作用 192

四、物联网技术对测量教育中观效益的考虑 193

五、物联网技术作为教育装备标准化问题的思考 194

第七节 思想实验与创新 194

一、什么是思想实验 195

二、为什么需要思想实验 197

三、怎样使学生学会思想实验 201

第八节 “教育装备依赖”现象分析 206

一、教育装备倚赖的矛盾现象 206

二、教育装备倚赖的心理因素 207

三、教育的“贫”与“富” 208