课程与教学哲学PDF电子书下载

第一章 教学与教学哲学 1

第一节 教育哲学与教育教学 1

第二节 建构主义的教育思想与哲学基础 16

第二章 布鲁纳的结构原理 31

第一节 布鲁纳的教育思想 31

第二节 布鲁纳的结构主义 39

第三章 结构主义与后结构主义 50

第一节 皮亚杰结构主义 50

第二节 “主导-主导”的教学结构 57

第三节 后结构主义 80

第四节 从结构主义到后结构主义 95

第四章 结构课程概论 102

第一节 课程结构 102

第二节 课程结构的调整和特征 106

第三节 构建现代学校课程结构模式 113

第四节 调整课程结构培养”四有“新人 121

第五章 后现代课程观 125

第一节 现代主义与后现代主义 125

第二节 泰勒原理与现代主义课程观 142

第三节 后现代主义的策略和后果 163

第六章“五I”课程构想 186

第一节 信息 186

第二节 兴趣 190

第三节 质疑 195

第四节 智慧 200

第五节 直觉 208

第七章 科学主义与课程 217

第一节 科学哲学与科学主义 217

第二节 结构主义课程的科学主义实质 226

第三节 科学主义对科学课程的影响 231

第八章 人本主义与课程 246

第一节 人本主义缘何而生 246

第二节 存在的诸种含义与生命哲学 251

第三节 人的反称关系 255

第四节 我我关系与教学过程 259

第五节 规律、原则与艺术 270

第六节 人文课程的经历 283

第七节 人文科学与人文学科 290

第九章 社本主义与课程 295

第一节 社本主义概说 295

第二节 机制问题 306

第三节 社本主义教育观 311

第四节 社本主义课程观——目的论 330

第五节 两种实用主义 341

第六节 认知决定论与灌输主义 349

第七节 演绎万能论 352

第八节 教育者过强的角色意识 355

第九节 评涂尔干 360

第十章 马克思全面发展学说 368

第一节 全面发展的实质 368

第二节 马克思人的全面发展与我国的素质教育 377

第十一章 人文引领的科学课程观 388

第一节 人文课程的经历 388

第二节 科学课程的改造 395