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第一章　投入高等教育的一段意外旅程 1

男女平等、雄心壮志及1950年的机会 1

博士求学期间（1967～1971） 3

磨炼我的行政管理技巧（1970～1974） 6

身为学院主管及显露出学者精神的时期（1974～1978） 10

任期内的新行政挑战（1978～1983） 13

重新返回研究工作（1983～1991） 17

从事研究大学专门教育 18

开办国家研究中心 20

开发课程计划 23

学生目标也很重要 25

迈步前进 25

NCRIPTAL之后的职业生涯（1991～2001） 26

担任编辑工作 26

服务及咨询工作——将研究落实于工作之中 27

探索相关教学与学科的差异性 28

合而为一 30

最后的计划？ 31

在快速变迁时代中的建议 32

以教育与学习为中心舞台 32

政府和机枸问的关系 33

终身任职体系的式微 34

科技的成长 35

高等教育正式研究的出现 36

专业成长与协会 37

对未来的梦想 37

改善课程规划与评量 37

教职员与研究生的职业发展 38

较佳的研究整合与转化 38

消弭两分法 39

总结 39

第二章　大学生课堂上学习动机与自我调整学习 40

学生结论 43

自我调整学习历程的作用 45

自我调整学习阶段 46

自我调整领域 49

认知调整 50

动机与情感调整 54

行为调整 58

情境调整 60

动机信念作用 63

期望因子 63

价值因子 67

情感因子 72

个人特征作用 74

年龄 74

性别 76

种族 78

课堂情境因素作用 81

学业工作性质 81

奖励与目标架构 82

教学方式与教授的行为 83

结论 84

第三章 大学生取得文凭的抱负：针对非裔美籍与拉丁裔学生做的一个理论模型及文献回顾 85

抱负研究的理论基础 86

地位成就 86

公平竞争与世袭支持的社会流动 89

地位成就和竞争／世袭流动性的批评 90

文化和社会的资本 92

弱势族群青年低抱负的解释 93

抱负研究的种族差异 95

大学生的文凭抱负和大学冲击 97

高等教育里的非裔美籍人 98

理论模型的说明 99

大学入学前的特征 102

初步的抱负和目标 104

教育机构的特征 105

教育补助变因的影响 109

学业成就 110

结论 110

第四章　理解与应用在高等教育政策研究中的效率与公平标准 112

序言 112

基本哲学概念 113

相关术语 113

竞争性的道德哲学 114

福祉理论 114

功利主义 115

罗尔斯的分配正义 116

自由主义 117

资源本位的正义理论 118

功绩本位的正义理论 118

个体选择的概念基础 119

效用理论 120

偏好及消费者理论 120

无异曲线 121

预算限制 122

生产效率 123

生产组合效率 125

交换效率、生产效率及生产组合：帕累托最适境界 127

社会福利理论 128

总和偏好 128

效率强化或公平强化的政策 128

衡量福利变迁的另一方式：补偿原理 130

决策标准的其他类型 131

公平作为社会目标 132

在教育议题中应用这些标准 137

补助高等教育经济效应分析 139

补助高等教育的争议 141

结论 143

第五章　州补助金计划的政策改变 145

前言 145

州支持高等教育的简史 146

从殖民地时期到第二次世界大战 146

军人退伍福利法案及第二次世界大战后期 149

1965年的高等教育法与1972年的州立学生奖金计划 151

学费的调涨和负担大学费用的转变 153

学费从1960年开始上涨 153

州政府补助的改变 154

财政补助新制度的发展与成长 157

20世纪90年代早期的计划 157

佐治亚HOPE奖学金计划的设立 159

佛罗里达州仿效佐治亚 162

其他州也纷纷加入这股奖学金热潮 165

学校补助经费和州政府补助的发展 169

结论 170

第六章　回归，回归 174

简介 174

回归分析的用途 174

理论的角色 175

多元回归分析的要素 176

设定假设 176

数据的结构 176

变量的测量 177

统计模型 179

显著水平检定 180

实质重要性与显著水平 181

多元回归效用之威胁 181

检定以上的假设 182

其他的考虑 185

不合格值 185

极端的多元共线性特例 186

结论与摘要 191

第七章　社区学院转变中的角色：政策议题及研究论题 193

照在政策舞台灯光下的议题 194

日益升高的竞争 195

日趋严苛的政府补助 196

人力发展 198

教学科技及远程教学 202

补习教育 205

落在舞台灯光外的议题 209

教育成就：社区学院是协助还是阻碍？ 210

普通教育 224

多元文化教育及社区营造 227

摘要与结论 229

第八章 博士生社会化与专业发展之再检视：超越一致与同化倾向 231

前言 231

职业选择与潜能发展的传统心理学理论 233

历史观点 233

特质因素理论——符合个性与职业的理论 234

霍兰理论——“个性职业”类型 234

霍兰的理论与研究生的社会化 237

职业选择与发展的社会学角度 237

社会化理论 239

社会被视为个人发展过程 240

社会化的核心要素 242

社会化理论与研究生的社会化 243

一致与同化取向的定义 244

职业选择理论的一致与同化取向 245

社会化理论的一致与同化取向 246

为什么一致与同化是行问题的 246

研究生社会化架构的特征 248

修正后的研究生社会化理论架构 248

结论 250

第九章　高等教育中的政策实施分析 251

前言 251

重检被忽略的环节——高等教育中的政策实施分析 251

本章纲要 253

高等教育政策实施分析的历史、观点与评论 254

导言 254

塞里奇与萨巴蒂尔——高等教育政策实施的经典研究 255

主要的争议：由上而下或是由下而上的观点？ 258

适应此复杂性、混合性模式的发展 264

总结的评论 265

政策上的改变——从实施到评鉴、调适与民营化 267

导言 267

从政策实施的研究到评估研究 269

从管控到调适 271

从公共部门到私立部门的解决之道 271

结论 273

以过去为基础吗？现今高等教育里实证分析的研究 273

导言 273

实用主义方法 274

组织理论方法 276

网络组织方法 278

结语 279

结论及术来研究生院面临的挑战 279

第十章　21世纪之学术事业：给新进教员更多的选择 282

世代的差异与相似处 284

教员感知的学术事业的世代差异 285

教员对事业的态度及满意程度的世代转变 287

赞成与反对终身任职制的世代争辩 289

结论 291

目前教员的人口统计及其念度 291

准终身任职教员的试用期 295

终身任职程序与时间的期限 295

在团体中的成员 297

一种平衡的生活 298

现今终身任职制度可行的修正方法 300

非终身任职资格教员的聘用安排与职位身份 305

学术界以外雇用观念之概论 306

兼职教员 308

专职非终身任职资格 313

学者对非终身任职聘任的建议 315

结论 318

个别学术机构内的改变 319

多重的事业途径 319

整合 320

公平性与一致性 320

弹性空间与选择 320

系上主管的角色 320

词汇表 321

参考文献 331

译后记 376