教育技术学视野中的媒介素养教育研究PDF电子书下载

在创新语境中努力引领先锋学术（总序）&任平 1

序&张舒予 1

前言 1

第一章 媒介素养是什么：概念的界定 1

第一节 国内外学者既有定义述略 1

一 国外学者既有定义分析 1

二 中国香港、台湾地区学者的诠释 7

三 大陆学者的认识与看法 8

第二节 与定义有关的若干问题分析 11

一 关于“素养”内涵的中外差异 11

二 关于“媒介”与“媒介素养” 14

三 媒介素养教育研究对象问题的澄清 16

四 相似性术语之间的关系分析 17

第三节 本书概念的界定与解析 18

一 概念的性质及概念界定的方法 18

二 媒介素养是什么：本研究概念的界定 19

第二章 全球媒介素养教育：历史、模式、理论 24

第一节 全球媒介素养教育发展的历史回眸 24

一 电影教育期（1920—1950年） 25

二“美学概念”期（1950—1970年） 25

三 媒介与教育的整合期（1970—1990年） 29

四 多元化时期（1990年至今） 32

第二节 媒介素养教育基本模式分析 37

一 媒介素养教育模式基本划分 37

二 复合型媒介素养教育模式 38

三 复合Ⅲ型媒介素养教育模式的实践样式 41

四 践行媒介素养教育模式考核依据 43

第三节 媒介素养教育理论分析 44

一 媒介素养教育理论与大众传播理论密切相关 44

二 与媒介素养教育相关的主要传播效果论 45

三 符号学 48

四 文化研究理论 49

五 从传播理论到教育理论的转化 50

第四节 媒介素养教育历史、模式、理论给我们的启示 54

一 媒介素养教育历史的启示 54

二 媒介素养教育模式的启示 56

三 媒介素养教育理论的启示 57

第五节20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因与特点 59

一20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因 59

二20世纪80年代后媒介素养教育研究的共同点 61

第三章 中国媒介素养教育研究进展与现实 64

第一节 国内媒介素养教育研究进展 64

一 研究文献时间分布 64

二 研究文献空间分布 65

三 著作统计 66

四 学术会议 66

五 硕博论文撰写情况 69

六 教育技术学有关媒介素养研究文献分析 70

第二节 国内研究成果述评 72

一 国外及中国港台地区媒介素养教育介绍 72

二 中国开展媒介素养教育的重要性与必要性论证 73

三 媒介素养教育理论研究 74

四 中国媒介素养调查统计分析 74

五 中国媒介素养教育在相关领域的应用研究 75

第三节 媒介素养教育面临的主要问题 76

第四章 媒介素养教育：教育技术学的研究特色 79

第一节 教育技术学研究范围涵盖媒介素养教育 79

一“教育技术”的误解对媒介素养教育研究产生的困惑 80

二 媒介素养教育研究在教育技术学研究对象中的定位 82

三 加强媒介素养教育研究对教育技术学科发展的意义 85

第二节 媒介素养与信息素养的区别与联系 87

一“媒介素养”与“信息素养”内涵解析与差异比较 87

二“媒介素养”与“信息素养”存在相互融合之趋势 91

第三节 教育技术学视野中的研究特色 95

一以“教育技术知识”为媒介与教育的桥梁 96

二以“信息处理”为线索建构媒介素养本体 98

三以“视觉文化”为导向践行媒介素养教育 101

第五章 媒介素养本体结构：建构的视角 103

第一节 我们为什么需要媒介素养 103

一 媒介素养是当代人们参与社会的有效保证 103

二 媒介素养是适应中国媒介环境变化的利器 105

第二节 我们是如何处理媒介信息的 108

一 媒介信息的量变到质变 109

二 媒介信息自动处理流程 110

三 自主媒介信息意识薄弱的后果 113

第三节 媒介素养本体结构概述 116

一 媒介素养本体建构方法 117

二 媒介素养本体结构概述 119

三 媒介素养本体应用原则 125

第六章 媒介素养本体详解：解构的视角 127

第一节 媒介素养知识结构 127

一 认识媒介 129

二 媒介参与 132

三 使用媒介 134

第二节 媒介心理 136

一 社会认知类型与层次 136

二 动机与情绪 137

三 媒介心理作用 139

第三节 媒介素养的技能 140

一 文本技能 141

二 过程技能 144

第四节 媒介素养中的信息处理任务 145

一 符号筛选任务 146

二 符号意义匹配任务 150

三 符号意义建构任务 152

四 符号表达任务 155

第五节 自主媒介信息意识 156

一 自主媒介信息意识假想模型 156

二 自主媒介信息意识区域解析 158

三 自主媒介信息意识功能解析 160

第六节 本体对媒介素养教育的启示 160

一 正确地认识媒介素养本体 161

二 辩证地应用媒介素养本体 165

第七章 以视觉文化为导向的媒介素养教育：超越保护主义 167

第一节 媒介素养教育以视觉文化为导向的合理性 167

一 视觉文化的内涵：从根源“超越保护主义” 168

二 视觉文化的历史演变：“看”的历程 173

三 视觉文化的特点：“超越保护主义”的可能 175

四 媒介素养教育与视觉文化的渊源 176

五 视觉文化传播为媒介素养教育建构了发展平台 179

第二节 媒介素养教育目标：围绕本体的延展 181

一 什么是媒介素养教育 182

二 围绕本体的双向性延展：“超越保护主义”的保障 183

第三节 媒介素养教育内容：视觉文化的整合与建构 189

一 国外媒介素养教育内容的选择 190

二 国内媒介素养教育内容的选择 198

三 媒介素养教育内容的“文化”取向 205

四 视觉文化的整合与建构：“超越保护主义”的源泉 206

第四节 媒介素养教育实施：视觉文化反哺与内化 214

一 媒介素养教育实施演进过程 214

二 视觉文化反哺：“超越保护主义”的实现 217

三 视觉文化内化：媒介素养教育实施的灵魂 221

第五节 媒介素养教育评价：视觉文化反思与协商 233

一 真实性评价是媒介素养评价的主要方式 234

二 真实性评价中视觉文化的反思与协商 241

第八章 实践中的探索：VcTP课程模型 253

第一节 媒介素养课程面临的主要问题 254

一 现有媒介素养课程的状况 254

二 媒介素养课程面临的问题 256

第二节VcTP课程模型设计与应用 259

一VcTP课程模型设计 259

二VcTP课程模型应用 266

第三节 我们实践中的策略与建议 269

一 九个基本策略 270

二 三点建议 273

结语：总结与展望 281

一 核心结论 281

二 解决一些实际问题 283

三 展望未来 284

参考文献 286

附录一 国外媒介素养专家开放式问卷调查 302

附录二 媒介素养重要网站列表 312

附录三 ProQuest博硕论文库中与“媒介素养”相关的博士论文题录 316

附录四 2004—2010年国内媒介素养教育研究硕博论文题录 319

附录五 2002—2010年教育技术学核心期刊上媒介素养教育相关文献题录 324

附录六 媒介教育格伦瓦德宣言 326

后记 328