教育心理学 教育的行动研究PDF电子书下载

CHAPTER1 教师是行动者也是研究者 1

教学是高尚的专业 5

教学是既复杂又具挑战性的过程 8

教师是位决定者 12

瞭解教育心理学理论，强化教师做决定的能力 16

教师应该是位行动研究者 20

本书的组织模式 23

结语 26

从理论到实践 28

摘要 31

CHAPTER2 发展理论：认知发展 39

何谓发展？ 43

为何瞭解发展对班级教师是重要的？ 43

Piaget的认知发展理论 44

基本的认知概念 44

Piaget的认知发展阶段 50

青少年社会认知：Elkind的著述 65

Vygotsky不同的观点 67

建构主义者与新皮亚杰主义的著述 70

反映并影响认知的语言 73

语言发展 75

教学与语言 77

摘要 80

CHAPTER3 发展理论：道德与心理社会发展 85

道德发展 88

心理社会发展 100

其他心理社会议题 113

CHAPTER4 特殊例外性：学生独特需要的说明 129

回应特殊例外性学生的教育需要 133

完全融合与服务的连续性 134

具有特殊智力的孩童 137

智能障碍 147

资赋优异与特殊才能学生 153

特殊学习障碍 157

生理障碍与慢性健康问题的学生 163

感官障碍 170

沟通失调的学生 175

情绪/行为失调的学生 179

从理论到实践 184

摘要 187

CHAPTER5 学生多样性 199

在美国日渐增加的多样性 204

差异正是如此 204

文化多样性 205

种族与族群 217

语言多样性 224

学习型态 232

性别角色 238

社经地位 244

拥抱多样性 250

从理论到实践 253

摘要 255

CHAPTER6 学习理论：行为主义 263

何谓学习？学习理论概述 267

行为主义学者如何诠释我们的学习模式？ 272

一窥古典制约 274

探究操作制约 282

一窥新行为主义 300

从理论到实践 309

摘要 312

CHAPTER7 认知学习理论 317

认知学习理论基础 320

当代认知理论 334

影响死记与有意义的口语学习之因素 354

从理论到实践 359

摘要 360

CHAPTER8 教室里的动机 367

何谓动机？ 371

动机与学习的关连 372

瞭解动机 374

价值：动机的一个重要元素 378

期待：动机第二个重要元素 385

教室——影响学生的动机 394

由理论到实践 402

摘要 405

CHAPTER9 教室生态与管理 411

教室：复杂的环境 413

创造一正向的物质环境 417

创造一正向的社会环境 427

配合学习风格与环境 434

由理论到实践 437

摘要 440

CHAPTER10 教室管理 445

教室管理或是学生管理 448

关注全部与少数学生 452

预防 453

干预 461

纠正治疗 465

由理论到实践 474

摘要 478

CHAPTER11计画：教学的精髓 483

计画的目的 487

教室计画：反思教育系统的任务 489

影响教学计画的因素 491

教学目标 494

目标的领域及分类 496

Gagne的学习结果 504

有效能的计画与教学 508

从理论到实践 517

摘要 520

CHAPTER12 学习者中心教学法：后设认知与建构主义 527

何谓后设认知？ 530

后设认知训练之教师角色 535

建构主义：「新」运动 543

由理论到实践 560

摘要 562

CHAPTER13 教室评量 567

何谓教室评量？ 571

为何要进行评量？ 574

传统评量有哪几种？ 576

教师自编测验如何有助於评量？ 580

标准化测验如何有助於评量？ 588

评量中的基本考虑与概念 589

新发展：真实评量 594

摘要 606