重绘教学理论学术思想地图PDF电子书下载

第一章 重绘教学理论学术思想地图论纲 1

第一节 教学理论学术思想地图的命名 1

一 中国人的地图观念史略 2

二 学术思想地图的基本特征 4

三 教学理论学术思想地图的史学界定 8

第二节 教学理论学术思想地图的历史考察 12

一 教学观念研究的历史考察 12

二 教学理论本质研究的历史考察 15

三 教学理论进程研究的历史考察 18

四 基于相关研究本课题探讨的问题 20

第三节 重绘教学理论学术思想地图的目标和任务 22

一 重绘教学理论学术思想地图的基本范畴 22

二 重绘教学理论学术思想地图的文化元素 25

三 重绘教学理论学术思想地图的分析框架 28

第四节 重绘教学理论学术思想地图的方法论与价值论 31

一 重绘教学理论学术思想地图的方法论 32

二 重绘教学理论学术思想地图的价值论 36

第二章 教学理论教学目标学术思想地图 42

第一节 教学论教材之教学目标学术思想地图 42

一 教学论教材“教学任务近似模型” 43

二 教学论教材“教学目的近似模型” 46

三 教学论教材“教学目标本位模型” 49

第二节 教育家经典之教学目标学术思想地图 52

一 布卢姆教学目标分类学的传播情况 52

二 布卢姆教学目标分类学的传播经验 54

三 布卢姆教学目标分类学初步的批判与辩护 58

四 布卢姆教学目标分类学整体的批判与辩护 60

第三节 教育政策之教学目标学术思想地图 64

一 清末教学目标产生的原因 65

二 清末中小学的教学目标 66

三 清末教学目标的特征 69

四 清末教学目标效果与启示 73

第四节 当下话语之教学目标学术思想地图 75

一 新课改课程政策三维目标的背景与反响 75

二 课程政策三维目标与课堂三维目标的落差 79

三 课程政策三维目标与课堂三维目标的转化 83

第三章 教学理论教学条件学术思想地图 88

第一节 教学论教材之教学条件学术思想地图 88

一 教学条件之名被教学论教材忽略 88

二 教学条件之实被教学论教材肢解 91

三 教学条件名副其实的教材重建 95

第二节 教育家经典之教学条件学术思想地图 97

一 孔子教学条件以华夏文明为限度 98

二 孔子教学条件硬件与软件的高度 103

第三节 教育政策之教学条件学术思想地图 110

一 我国教学条件公平的义务教育政策 111

二 我国教学条件不均的实证研究 113

三 我国教学条件公平之政策反思 117

四 我国教学条件公平之政策建议 121

第四节 当下话语之教学条件学术思想地图 127

一 教师专业发展的内涵 127

二 教师专业素质分析框架 130

三 教师专业素质结构的细化 132

四 教师专业发展视角的教师教育 135

第四章 教学理论教学内容学术思想地图 140

第一节 教学论教材之教学内容学术思想地图 140

一 教学内容诠释的逻辑工具是知识论 141

二 教学内容定义与特征的知识论审视 144

三 教学内容视角的知识分类与要素组织 147

第二节 教育家经典之教学内容学术思想地图 152

一 先秦与古希腊的科学教育 152

二 墨子科学教育的课程内容 156

三 中西方科学课程之功利主义 162

第三节 教育政策之教学内容学术思想地图 164

一 课程政策中教学内容的课程论审视 165

二 新中国成立以来八次课程改革的政策回顾 168

三 八次课程改革的成绩、问题与建议 175

第四节 当下话语之教学内容学术思想地图 180

一 教科书争论中两种相反的意见 180

二 教科书的基本特征与质量标准 184

三 教科书使用中教师的课程权力 189

第五章 教学理论教学方法学术思想地图 195

第一节 教学论教材之教学方法学术思想地图 195

一 教学论教材教学方法定义比较 196

二 教学论教材教学方法分类比较 200

三 教学论教材教学方法选择比较 205

第二节 教育家经典之教学方法学术思想地图 208

一 庄子教学方法的人本主义取向 209

二 罗杰斯教学方法的人本主义取向 212

三 人本主义教学方法的学习理论依据 215

第三节 教育政策之教学方法学术思想地图 220

一 我国素质教育教学方法不可缺席 220

二 我国创新教育教学方法不可缺席 225

三 我国新课改教学方法的建构主义路径 229

第四节 当下话语之教学方法学术思想地图 232

一 课堂教学的预设性与生成性 233

二 课堂对话教学的话题与解题 236

三 课堂教学模式的内涵与类别 242

第六章 教学理论教学评价学术思想地图 247

第一节 教学论教材之教学评价思想地图 247

一 教学论教材教学评价内涵比较 248

二 教学论教材教学评价分类比较 252

三 教学论教材教学评价研究的目标定位 256

第二节 教育家经典之教学评价学术思想地图 260

一 孔子的定性评价法及其特征 261

二 泰勒教学评价原理及其价值 267

第三节 教育政策之教学评价学术思想地图 272

一 我国古代考试选才的教育政策 272

二 新中国以来高考制度回顾与前瞻 277

第四节 当下话语之教学评价学术思想地图 284

一 基于课程标准的学生学业成就评价 284

二 基于有效教学的教师课堂教学评价 289

第七章 教学理论视角的教育目的学术思想地图 295

第一节 教育学教材之教育目的学术思想地图 295

一 教育学教材教育目的定义 295

二 教育目的与教育目标比较 298

三 我们对教育目的的理解 300

第二节 教育家经典之教育目的学术思想地图 301

一 孔子教育目的的三个层次 301

二 对照苏格拉底的教育目的 305

第三节 教育政策之教育目的学术思想地图 308

一 教育目的体现的国家意志 308

二 教育目的与教育方针比较 309

三 中国百年教育目的的特征 312

第四节 当下话语之教育目的学术思想地图 315

一 当下话语的教育目的 315

二 人才规格与教育目的 317

三 教育目的的类型与转化 318

主要参考文献 322

后记 326