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上编：优化教学方法 3

第一章 从应试教学到素质教学 3

第一节 应试教学的含义和弊端 3

一、教学对象上的局限性 3

二、教学内容上的片面性 4

三、教学过程的表面性 4

四、教学效果上的虚假性 4

第二节 素质教学的含义和目标 5

第三节 由应试教学向素质教学转轨 6

一、改革课程、教材、教学方法，优化教学过程 7

二、深化考试改革 7

三、建立科学的评估机制 7

第二章 从狭义教学到广义教学 9

第一节 狭义教学和广义教学的含义 9

第二节 狭义教学的旧传统及其流弊 10

第三节 现代教育家对狭义教学的批判 11

第四节 变狭义教学为广义教学 12

一、端正教学目标 12

二、增多信息通道 13

三、拓宽教学内容 13

四、注重实践环节 13

第三章 从“学会生存”到“学会关心” 15

第一节 “学会生存”的提出、主要内容及其局限 15

第二节 “学会关心”的提出、主要内容及其实践 16

一、人类意识，国际理解教育 17

二、生态环境教育 17

三、人口教育，信仰教育，世界和平教育 18

第三节 从“学会生存”到“学会关心”的启迪 18

第四章 从注入式到启发式到学导式 21

第一节 从注入式到启发式到学导式的演变 21

第二节 从注入式到启发式到学导式的演变 23

一、模式1 24

二、模式2 24

三、模式3 24

四、模式4 25

五、模式5 25

六、模式6 25

第五章 从教授到学导 31

第一节 从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导” 31

第二节 从教授法到教学法 33

第三节 变以教为主为以学为主 34

第四节 变以授为主为以导为主 36

第五节 从讲课到导课，从听课到看课 37

第六章 从知为主标到能为主标到力为主标 43

第一节 知为主标及其局限 44

第二节 从知为主标到能为主标到力为主标 46

第三节 不仅长知识，而且长智慧 47

第七章 从失败教学到成功教学 51

第一节 失败教学及其弊端 51

第二节 成功教学及其效能 52

第三节 让每个孩子都有成功的体验 54

一、让每个孩子都抬起头来走路 54

二、让每个学生都参与到课堂教学中来 55

三、坚持课堂教学中的“无错原则” 55

四、充满温情的谈心式评语 55

五、“我能行”的考试 56

第四节 变苦学为乐学 57

第五节 从训斥到赏识，从赏识到成功 59

第八章 从专制教学到民主教学 63

第一节 民主教学的走向 63

一、教师要克服“自我中心化”倾向 63

二、面向全体学生，这是民主教学的真正体现 64

三、师生要互相尊重，互相信赖，分担责任，分享权利，形成一种和谐融洽的心理气氛 64

第二节 民主备课，民主教课，民主评课，民主测试 65

一、变教师单一备课为众多学生参与的民主备课 66

二、变教师的单方灌输为师生双向交流的民主教课 66

三、变教师单方评课为师生共同参与的立体评课 67

四、变教师考学生为学生自我考试 67

第三节 商量，商量，再商量 67

第九章 从依赖教学到自主教学 71

第一节 别开生面的自主教学实验 72

第二节 实行开放式教学，建立学科实验室 73

第三节 实行生生教学，让小先生上讲台 74

第十章 从知际教学到人际教学 81

第一节 从新旧联系到单元教学到结构教学 81

第二节 从单边活动到双边活动到多边活动 83

第三节 从竞争学习到合作学习 84

第四节 取消学生传统座位排序形式有利于人际教学 86

一、取消学生传统座位排序形式，有利于构建新型的师生关系 86

二、取消学生传统座位形式，有利于打开多向的信息交流通道 87

三、取消学生传统座位排序形式，有利于激发学生的参与意识 87

第十一章 从结论教学到过程教学 89

第一节 结论、过程，结论教学、过程教学的含义 89

第二节 结论教学和过程教学基本特征的比较 90

第三节 过程教学的两个阶段 91

第四节 使学生理解学习过程 93

第十二章 从认知教学到情知教学 95

第一节 认知教学及其局限，情知教学及其优势 95

第二节 情知教学的内容和要点 96

第十三章 从同步教学到异步教学 101

第一节 同步教学及其弊端，异步教学及其优势 101

第二节 异步教学要有统有放，统放结合 102

第三节 异步教学在理论和实践上的进展 104

一、实施差异教学，推进个别化教学，开展分层递进教学 104

二、把班定步调、组定步调和自定步调结合起来，从学习内容和进度上的“大同小异”到“小同大异”，使各类学生各显其能，各得其所 105

三、把个人学习、小组学习和全班学习结合起来 106

第十四章 从讲读型到导读型到自能型 107

第一节 讲读——借鉴传统语文教学的产物 107

第二节 导读——新时期小学语文教学改革的标志 108

第三节 自能——现代小学语文教学的历史呼唤 110

第十五章 从精确教学到模糊教学 113

第一节 精确教学及其弊端 113

第二节 模糊教学及其表现 114

第三节 适当运用模糊教学艺术 115

第四节 语文教学中的模糊处理 116

第十六章 从尝试错误到尝试成功 119

第一节 “尝试错误”说及其局限 119

第二节 尝试成功教学理论的创立 120

第三节 达到尝试成功的条件 122

第十七章 从慢速教学到快速教学 127

第一节 快速教学是时代的呼唤，历史的选择 127

第二节 变慢速教学为快速教学的途径 129

第三节 快速学习是通向21世纪的个人护照 131

第十八章 从粗放教学到集约教学 135

第一节 粗放教学的弊端 135

一、管理上重形式而轻实效 135

二、课堂教学上重投入而轻产出 136

第二节 集约教学的管理和机制 138

一、集约教学的管理，以高效、经济、优化为主旨 138

二、集约教学的机制，以强效应、高效率、好效益为目标 138

第三节 集约教学的要点 140

一、整体备课、单元备课和课时备课结合 140

二、知识、能力、人格三者整合 141

三、吸收信息、输出信息和反馈信息、评价信息结合 141

四、教学研并进 142

五、既要构建教学模式，又要超越教学模式 143

六、有效使用课堂时间和课堂空间 144

第十九章 从评分到评价 147

第一节 现行评分方式的弊端 147

第二节 改革评价内容和方法 148

一、变片面评分为全面评价 148

二、变评分为评语 149

三、变只注重评定结论为注重评估的过程 149

四、变单向性的报告为多向性的评估 150

五、变单纯的百分制量化为定量与定性相结合 150

第三节 取消百分制，实行等级制 151

下编：国内外教学方法集锦 155

第一章 发现教学法 155

第一节 发现教学法的基本原理 155

一、发现教学法的概念及其作用 155

二、发现教学法的类型与步骤 158

三、运用发现教学法的基本要求 162

第二节 发现教学法的应用实例 164

第二章 问题教学法 171

第一节 问题教学法的基本原理 171

一、问题教学法的心理学基础 171

二、问题情境的定义、分类与设置 172

三、问题教学法的基本步骤 175

四、问题教学法的基本规则 177

第二节 问题教学法的应用实例 178

第三章 掌握学习教学法 183

第一节 掌握学习教学法的基本原理 183

一、掌握学习教学法的实施过程 183

二、掌握学习教学法的几个重要观点 187

第二节 掌握学习教学法的应用实例 190

第四章 范例教学法 197

第一节 范例教学法的基本原理 197

一、范例教学法的概念 197

二、范例教学法的基本思想 198

三、范例教学法的原则与范例的基本形式 203

四、范例教学法的特征 204

第二节 范例教学法的实施模式 205

第三节 范例教学法的应用实例 206

第五章 反馈教学绪论 211

第一节 什么是反馈教学法 211

第二节 为什么要倡导反馈教学法 212

一、从反馈信息的意义看教学改革的实效性 213

二、从传统教学法的结构看改革必要性 214

三、反馈教学法做到了课堂优化 219

第三节 反馈教学法的基本原则 220

一、反馈的交往性原则 221

二、反馈的情感性原则 222

三、反馈的时空性原则 223

第六章 尝试教学理论研究与实践 225

第一节 尝试教学思想的历史渊源 226

第二节 尝试教学理论的实质、特征 230

一、对尝试和尝试教学的界定 230

二、尝试教学理论的实质 231

三、尝试教学理论的特征 231

第三节 尝试教学理论的思想基础 232

一、为什么要进行尝试教学？ 232

二、为什么学生能尝试 234

三、为什么尝试能成功 235

第四节 达到尝试成功的因素分析 237

一、学生的主体作用 238

二、教师的指导作用 238

三、课本的示范作用 238

四、旧知识的迁移作用 238

五、学生之间的互补作用 239

六、师生多向的情意作用 239

七、教学手段的辅助作用 239

第五节 尝试教学理论的教学原则 241

一、尝试指导原则 241

二、即时矫正原则 242

三、问题新颖原则 243

四、准备铺垫原则 244

五、合作互补原则 245

六、民主和谐原则 246

第六节 尝试教学理论的教学模式 247

第七节 尝试教学理论的实践效果 251

一、优越性 251

二、局限性 255

第七章 尝试教学是实施素质教育的有效途径 257

第一节 素质教育的全体性与尝试教学面向全体学生人人获得成功的统一 257

第二节 素质教育的整体性与尝试教学全方位开发的统一 259

一、培养大胆尝试，勇于探索的精神 259

二、养成自学能力，良好的学习习惯 260

三、培养交往能力，发展健全个性。 261

第三节 素质教育的主体性与尝试教学充分发挥学生主体作用的统一 262

第八章 课堂学科教学实施素质教育的理论和实践 265

第一节 课堂学科教学是实施素质教育的主阵地 266

第二节 诱思探究教学理论体系 272

一、诱思探究教学研究的基本目的 272

二、诱思探究教学的理论演绎结构 273

三、学科教学要认真运用诱思探究教学原则 273

第九章 交往教学方法 279

第一节 教学方法的一般认识 279

一、教学方法不是教的方法加学的方法 279

二、教学方法不完全是师生相互作用的外部活动方式 280

三、教学方法的本质是师生整体生命活动的现实展开方式 280

第二节 交往教学的基本方法 281

一、启发性讲授法 281

二、对话教学法 282

三、合作辩论法 285

四、指导学习法 286

五、交往学习法 287

六、游戏学习法 288

七、研究性学习法 289