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第一章 价值与教育价值 1

价值 1

价值学 3

价值的三种含义 6

价值与价值观 8

教育价值 9

教育价值关系 10

主体的能动性本质 12

价值超越与价值创造 13

教育科学与教育价值 13

村井·实的观点 14

教育哲学是研究教育价值的学科 15

第二章 教育价值理论历史导引 16

历史方法与逻辑方法 16

三条线索 16

教育史全景透视 17

史前文化时期 17

古代文化时期 18

古代教育模式 19

现代教育模式 20

《教育问题史》 22

两种价值取向 22

柏拉图 23

亚里士多德 23

昆体良 23

夸美纽斯 24

人文主义者 25

卢梭 26

裴斯泰洛齐 27

康德 28

赫尔巴特 28

第斯多惠 28

怀特海 29

罗杰斯 29

马斯洛 30

国家主义者 30

普里斯特内 31

狄德罗 31

巴士多 32

基佐 32

斯宾塞 33

希特勒 34

《国防教育法》 34

“学在官府” 35

“百家争鸣” 35

“以吏为师” 35

“焚书坑儒” 35

三大文教政策 36

佛教传入中国 37

唐代学校系统 37

宋明理学 38

明清“文字狱” 39

“中体西用” 39

西方教育三次变革 40

儒学教育精粹 41

孔子 42

孟子 42

老庄 43

儒道合流 43

墨子 45

荀子 45

董仲舒 46

《礼记》 46

“定于一尊” 48

中西价值观比较 51

中国重新走向世界 53

第三章 教育价值的本质及特征 55

主、客体的基本界定 55

主体的三个层次 57

教育价值的本质 59

关于主体性问题 60

教育价值的特征 61

教育价值的客观性 61

教育价值的社会性 62

教育价值的继承性 66

教育价值的绝对与相对统一 69

第四章 教育价值分类 72

英、美教育价值分类研究 72

杜威的相对主义价值论 73

斯宾塞的知识价值论 75

巴格莱与怀特海 75

教育哲学中的教育价值 77

德国的文化价值论 80

斯普兰格与杜尔 80

日本学者的教育价值论 82

中国古代教育价值类型 84

中国近现代教育价值研究 87

中国当代教育价值分类概况 90

分类方法论问题 91

教育价值的两个层次四大类 93

教育价值系统 93

第五章 教育价值研究的方法论原则 99

实践是检验教育价值的客观标准 99

康德 100

黑格尔 100

马克思 101

价值真理与事实真理 102

无产阶级的功利主义 104

功利主义的现代解释 105

人的价值问题 106

东方人和西方人的“异化” 108

人的主动性和创造精神 108

自我标榜的“马克思主义者” 108

“历史决定论” 109

“人的价值”与“人生价值” 111

教育中“人的价值”地位 113

重建现代教育哲学体系 113

教育理论的方法论困境 115

教育价值论的理论意义 117

第六章 教育价值观 120

在改革大潮中 120

观念：现代斯芬克斯 121

教育价值观的主体性特征 123

主体的多样性与观念的复杂性 123

主体的个体性与观念的独特性 125

主体的发展性与观念的可变性 127

文盲大国的忧虑 130

人的解放与教育价值观革命 130

中国的停滞 132

在历史表象的背后 133

观念与环境 135

传统与变革 136

改革的失误 136

心理承受能力 137

人的解放与中国之命运 137

第七章 现代教育职能价值观 139

现代教育 139

传统教育职能价值观 140

教育本质大讨论 140

“两种生产” 141

人的社会化与个性化 142

马克思主义“人学”理论 144

关于人类起源 144

关于人的本质 146

历史的三个圆圈 146

关于人的发展 149

“个人选择”辩析 149

教育的本体价值与派生价值 150

教育职能的两个层次 150

创造、奉献与索取、享受的统一 151

教师与学生 152

第八章 现代教育目的价值观 155

教育目的理论的三个层次 155

现代教育目的价值取向 156

三个基本点 156

“五七”年教育目的的失误 156

“教育目的”与“教育方针” 156

人们的教育需要 157

缺乏科学的理论基础 158

历史的反思 159

民族素质透视 160

文明规范欠缺 161

文化水准低下 162

主体意识丧失 163

“文化心理”结构重建 163

《义务教育法》 164

冲出教育低谷 165

人的全面发展理论 165

历史长河中的社会主义 167

中国百年改革历史进程 167

马克思的时代 168

物质文明与精神文明 169

中国教育的大趋势 170

第九章 现代教育知识价值观 171

科学知识的教育价值是客观的 171

三种知识价值观 172

科学主义知识价值观 172

理性主义知识价值观 174

自由主义知识价值观 177

知识价值观的选择标准 179

认识价值与发展价值 180

自我建构认识能力 181

“形式教育”与“实质教育” 187

“范畴教育”与“生活空间” 182

人生目标的“二律背反” 182

天使与野兽 182

潜能与价值 183

现代教育的主旋律 183

“探究学习” 185

“片面追求升学率” 186

教育陷入自我困惑的理论怪圈 187

选择的权力 188

“合作教育学” 188

戈尔巴乔夫论“人道主义” 188

苏霍姆林斯基 189

重建民族主体意识 190

结束语 危机——中国教育处在十字路口 191

危机四伏的中国教育 191

人的现代化目标 192

选择的痛苦与痛苦的选择 192

本书主要参考书目 193

后记 196