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上篇 教育伦理的基本问题 3

一、教育伦理的历史轨迹 3

（一）古代教育：朴素的全方位的伦理精神的渗透 3

（二）近代教育：分门别类的各门学科知识的传授 7

（三）当代教育：新型的伦理精神成为教育的灵魂 10

二、透视教育的新视点 15

（一）知识—能力的视野 15

（二）生命—情感的视野 17

（三）哲人—理性的视野 19

（四）道德—人格的视野 21

（五）生活—成长的视野 23

（六）伦理—人的视野 27

三、对伦理学的当代解读 38

（一）对伦理学的解读 38

（二）对伦理的解读 42

（三）伦理和道德关系辨析 48

四、现代教育的伦理批判 50

（一）没有了冷静 51

（二）没有了头脑 53

（三）没有了信仰 56

（四）没有了崇高 59

（五）没有了学问 63

（六）没有了人格 66

（七）没有了神圣 70

（八）没有了涵养 74

五、教育伦理的本质 78

六、实现教育伦理本质的条件 87

（一）让学生健康地成长 88

（二）让学生很好地生活 116

下篇 教育伦理的基本命题 149

一、学校是化育学生性灵的圣所 149

（一）学校是现代社会最神圣的地方 152

（二）学校唯一的目的是人 153

（三）成就人的本质就是成就人的“性灵” 154

（四）人性生长的途径是化育 155

二、教学是成就学生人生的桥梁 157

（一）教学活动的核心是人 160

（二）教学活动的意义是成就人生 161

（三）教学活动的过程是成就学生人生的桥梁 164

三、教师是缔造自身幸福的使者 168

（一）这是一个需要幸福的时代 169

（二）教师幸福的重要性 170

（三）教师幸福沦落的危险 172

（四）教师幸福的特点 173

（五）获得幸福的思维方法 175

（六）幸福教师的本质 178

（七）教师幸福的内容 186

四、学生是完善自身性情的主人 209

（一）认识学生 212

（二）学生成长的困境 237

（三）树立适合学生成长的教育理念 245

五、课程是滋润学生心田的汁液 266

（一）课程的源起 266

（二）课程的两种本质 270

（三）课程的大小观 275

（四）课程的核心观 278

（五）教材的精神涵养 288

六、方法是开启学生心智的明灯 292

（一）认识方法 292

（二）大师的方法 295

（三）方法的意义 310

参考文献 314

后记 317