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自序 1

上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解 3

引言 3

第1章 自由的困境 13

一 能动的白板：人的心智的基本结构 13

二 危机：主观抽象性的恶性膨胀 16

三 教育的意义 22

第2章 教育的形式及条件 28

一 习惯与风俗 28

二 对父母的畏惧和敬爱 34

三 自尊：并非虚荣的名誉之爱 37

四 模仿与榜样 42

五 兴趣与自由 44

六 体罚的合理性：驯服顽梗 47

七 小结 49

第3章 自由的品质 53

一 身体教育 55

二 道德教育 58

1.勤劳 58

2.德性 68

3.教养 82

三 理智教育 90

1.真理的意义 92

2.创造知识 97

3.学习的进程 118

4.理性的自由 135

结语 自然权利与理性自由人 145

下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读 153

第1章 教育的自然基础：解读《爱弥儿》前三卷 153

一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？ 154

二moeurs是从哪里来的？ 161

三《爱弥儿》的用意 171

四 何谓道德教育？ 180

五 如何为道德教育做准备？ 187

1.第一卷：意志教育 191

2.第二卷：想象教育 195

3.第三卷：智识教育 203

六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰 211

第2章 道德自由的旅程：解读《爱弥儿》后两卷 219

一 人的两次诞生 219

二 脆弱的幸福 225

三 作为良知的福音 233

四 快乐的教育 248

五 爱情的自然法 260

六 一个公民的游历 274

七 附录：奥德修斯的现代征程 288

1.人的处境 291

2.公民的处境 300

参考文献 310

索引 315

出版后记 327