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上篇 人文教育在大学 3

第1章 人文荟萃 共铸精神家园 3

1.1 人文、文化和素养的概念 5

1.1.1 什么是“人文” 5

1.1.2 文化的特征 6

1.1.3 什么是素养 7

1.2 人文素养科学诠释 8

1.2.1 人文素养 8

1.2.2 人文精神 9

1.2.3 人文主义 12

1.3 科学与人文 13

1.3.1 科学与人文 13

1.3.2 人文素养与科学素养 14

第2章 大学之魂——大学人文精神的重塑 19

2.1 大学精神 19

2.1.1 何谓“大学精神” 19

2.1.2 大学精神对大学存在与发展之作用 20

2.2 大学精神与人文素养 23

2.2.1 大学精神-人文素养教育的核心 23

2.2.2 建造良好的校园文化 23

2.3 大学人文教育 24

2.3.1 大学人文教育的必要性 24

2.3.2 大学的文化品位与大学生的文化素质 25

2.3.3 对我国大学人文教育的思考 27

第3章 开花的树——文学篇 34

3.1 文学的概念及作用 35

3.1.1 什么是文学 35

3.1.2 文学的社会作用 36

3.2 文学的体裁分类及基本特征 39

3.2.1 文学的体裁分类 39

3.2.2 文学体裁的基本类型 41

3.3 中国文学简介 43

3.3.1 中国诗歌 43

3.3.2 中国散文 47

3.3.3 中国古典小说 48

3.3.4 20世纪的中国文学 48

第4章 观古而知今——历史篇 53

4.1 历史的内涵 53

4.1.1 什么是历史 53

4.1.2 历史实际运用中的含义 54

4.2 历史与现实的关系 54

4.2.1 历史与现实 54

4.2.2 以史为鉴 55

4.2.3 学史明智 57

4.3 中国传统文化的特征 58

4.3.1 中国传统文化的优点 58

4.3.2 中国传统文化的缺点 59

4.3.3 儒家历史地位的变迁 60

4.4 传统文化的现实意义 62

4.4.1 由儒，道，佛学着眼，更好地理解中国传统文化 62

4.4.2 传统文化的现实意义 63

4.4.3 由传统文化走向现代化，是推动社会主义不断发展的精神动力 64

第5章 思考的芦苇——哲学篇 68

5.1 哲学的内涵及基本派别 68

5.1.1 哲学的一般意义 68

5.1.2 哲学的基本流派 69

5.1.3 哲学和具体科学的关系 72

5.2 哲学的发源与发展 73

5.2.1 西方哲学的兴起和发展 73

5.2.2 中国哲学的兴起和发展 74

5.2.3 改革开放以来中国哲学的繁荣 76

5.3 哲学的价值 79

5.3.1 价值的定义及内涵 80

5.3.2 价值的种类 80

5.3.3 哲学与人的价值 81

第6章 人伦睦则天道顺——伦理篇 89

6.1 伦理学的概念 89

6.1.1 伦理与道德 89

6.1.2 伦理学的研究任务 90

6.1.3 伦理学的社会价值 93

6.2 伦理学的应用 94

6.2.1 生命伦理 94

6.2.2 生态伦理 95

6.2.3 社会伦理 97

6.2.4 经济伦理 97

6.3 当代大学生如何加强伦理道德修养 99

6.3.1 当代大学生的伦理道德状况 100

6.3.2 大学生如何加强伦理道德修养 100

第7章 胸怀九州——政治篇 106

7.1 政治的内涵 106

7.1.1 政治的含义 106

7.1.2 政治学的研究对象 108

7.2 政治学的历史 110

7.2.1 古代社会的政治学说 110

7.2.2 近代政治学的兴起 111

7.3 政治学的伟大变革——马克思主义政治学的产生和发展 113

7.3.1 政治学发展史上，马克思主义的诞生导致了一场深刻的变革 113

7.3.2 马克思主义政治学是无产阶级认识世界和改造世界的革命理论的一个组成部分 114

第8章 天地之美——艺术篇 121

8.1 艺术与美 121

8.1.1 什么是艺术 121

8.1.2 艺术的本质 124

8.2 美的本质 125

8.2.1 美是什么 125

8.2.2 美的事物，作为客观的存在，既是审美的对象，又是美感的源泉 127

8.3 艺术的价值 128

8.3.1 艺术的认识价值 128

8.3.2 艺术的审美价值 130

8.3.3 艺术的教育价值 135

8.3.4 艺术的三种价值之间的关系 136

下篇 理工科学生人文素养教育研究第9章 当代理工科学生人文素养现状探讨 147

9.1 当代大学生人文素养现状分析 147

9.1.1 现状分析 147

9.1.2 当代大学生人文素养的缺失原因分析 149

9.1.3 当代大学生人文精神的内涵 151

9.2 上海电机学院大学生思想品德、心理状况调查报告 153

9.2.1 思想品德素养方面 153

9.2.2 法制纪律素养教育方面 154

9.2.3 自我行为能力方面的问题的回答（涉及心理素养方面） 155

9.3 加强理工科学生人文素质教育的必要性 156

9.3.1 加强人文素质教育，是我国社会主义社会发展进步的客观需要 156

9.3.2 加强人文素质教育，是我国高等教育发展的必然趋势 156

9.3.3 加强人文素质教育，是高等院校理工科学生实现全面发展的重要途径 157

第10章 人文教育与科学教育关系演变——从西方大学谈起 158

10.1 古典自由教育：人文教育与科学教育的结合 158

10.1.1 古典自由教育 158

10.1.2 中世纪：人文教育继续发展，科学教育流于障蔽 164

10.1.3 文艺复兴时期：复兴古典自由教育理念 168

10.1.4 近代：科学教育走进中心，人文教育走向边缘 169

10.1.5 20世纪：人文教育与科学教育从排斥到结合 174

10.2 西方大学人文教育与科学教育关系演变的特点 175

10.2.1 钩沉西方大学教育发展史的规律 175

第11章 理工科学生人文素养的提升策略 179

11.1 坚持科学与人文融合的理念 179

11.1.1 从理工科的角度看待科学精神与人文精神 179

11.1.2 科学与人文融合理念及其指向性要求 181

11.2 管理就是设计并保持一种良好的环境 183

11.2.1 柔性管理的内涵及其特点 183

11.2.2 实施柔性管理的基本策略 184

11.3 提升理工科学生人文素养的原则 185

11.3.1 理工科高校提升学生人文素养的原则 185

11.3.2 科学教育与人文教育融合是高等教育发展的必然趋势 186

第12章 全人教育策略 188

12.1 全人教育 188

12.1.1 全人教育的提出 188

12.1.2 全人教育的含义与特点 188

12.2 全人教育理念指引下的理工科大学课程开发 190

12.2.1 理工科大学全人教育课程开发的原则 190

12.2.2 理工科大学课程开发中需要关注的方面 191

12.2.3 理工科院校专业课中的人文教育探讨 192

12.3 理工科课堂与人文精神培养 194

12.3.1 理工学科中的人文精神 195

12.3.2 理工学科课堂中的人文精神培养 197

12.4 推广大学通识教育 引发育人模式之变 198

12.4.1 复旦大学以成立复旦学院为契机，在本科教育中全面实施通识教育 199

12.4.2 复旦大学通识教育核心课程 200

12.4.3 复旦大学通识教育核心课程的制度 201

12.4.4 通识教育的教学理念 202

第13章 以经济学科为例，体现科学与人文的融合 204

13.1 经济学科中的“科学与人文”融合的基础 204

13.1.1 现代教育理念为经济学科中“科学与人文”融合指引方向 204

13.1.2 科学文化与人文文化的一致性是科学与人文融合的内在基础 204

13.2 经济学科的特点为科学与人文融合提供了条件 205

13.2.1 经济学与自然科学 206

13.2.2 经济学是社会科学 207

13.2.3 经济学与政策 207

13.2.4 经济科学新学科 208

13.3 经济学科学生人文素养的提升策略——经济伦理的提升 209

13.3.1 什么是经济伦理 209

13.3.2 经济伦理学与经济学的关系 211

13.4 经济伦理学的道德理论基础 211

13.4.1 功利论与经济伦理学 212

13.4.2 道义论与经济伦理学 214

13.4.3 美德论与经济伦理学 216

13.5 经济活动伦理——公关、契约、谈判伦理 217

13.5.1 公关伦理 217

13.5.2 我国的公关伦理 217

13.5.3 契约伦理 219

13.5.4 正确对待理性违约与非理性违约道德上的重大区别 221

13.5.5 商务谈判伦理 222

13.5.6 国际商务谈判伦理 226

参考文献 229