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下卷 1817

第八篇 教育改革 1817

第一章当代教育改革 1817

一、教改的历史发展 1817

近代中外教育改革 1817

现代中外教育改革 1820

教育改革的发展趋向 1823

二、教改与市场经济 1824

教育如何面对市场经济 1824

社会主义市场经济与教育改革 1827

怎样使教育与市场经济接轨 1829

论市场经济与教育体制及运行机制的改革 1831

三、教育改革的本质、特点和规律 1833

教育改革的本质 1833

教育改革的特点 1834

教育改革的规律 1836

教育改革与教育实验和教育试验的关系 1837

四、教改的原理、模式和类型 1838

教育改革的原理 1838

教育改革模式 1840

教育改革的类型 1845

五、教育改革与其它改革 1849

教育改革与政治改革 1849

教育改革与社会变革 1852

教育改革与文化变迁 1854

六、教改的目标和战略 1856

教育改革的目标 1856

教育改革的战略 1859

教育改革战略的谋划方法 1860

七、教育改革的趋势、原则以及德育改革 1862

新世纪教育的特征 1862

教育方法改革趋势 1864

整体改革的原则 1865

中小学教育整体改革的多样化模式 1866

教改中德育的原则 1868

不断更新中小学德育内容 1871

八、教育改革方案 1874

教育改革方案的本质、结构与功能 1874

教育改革方案的设计原理与程序 1876

教育改革方案的合格标准 1879

教育改革方案的论证 1880

第二章教改探骊 1883

尝试教学法 1883

学导式教学法 1884

最优中学教学方式实验法（六课型单元教学法） 1885

自学辅导教学法 1886

引探教学法 1887

“先读书后识字”教学法 1888

李吉林小学语文情境教学法 1894

三主四式导读法 1900

反馈教学法 1900

读读、议议、练练、讲讲教学法 1901

六步教学法 1902

引导发现法 1902

掌握学习教学法 1903

张思中的“十六字教学法” 1903

姜乐仁的小学教学启发式教学 1910

“三部一体”教学新体系 1915

“三部一体”教学体系 1918

内江“启读式”教学法 1921

“三算结合”教学法 1924

高中“大语文教学法” 1929

“学导式”数学教学法 1931

单元表图分步教学法 1934

高三英语复习整体教学法 1938

知能行三统一教学法 1941

物理教学中的“五步程序”法 1944

化学教学中的“六步教学法” 1947

思想政治课的“三步复习法” 1950

学法改革实验种种 1951

第三章教改集锦 1953

东北师大附中的教育整体改革 1953

北京宏庙小学的“小学生全面发展教育实验” 1956

华东师大附小综合改革 1959

上海建青实验学校的“中小幼教育整体改革实验” 1966

北京第二实验小学教育改革 1967

长钢高级中学的“三·三”制”办学思路 1974

“三特”素质教育模式 1978

锦州市幼儿教育整体改革实验 1983

一二三三管理制 1988

“愉快教育”实验 1991

张定璋的城市小学教育整体改革实验 1998

华东师大的小学教育综合整体实验 2003

“五四”学制五大模式 2009

武昌实验小学整体改革 2015

上海闸北八中的“成功教育”实验 2020

北京市中小学管理体制改革实验 2023

上海实验学校的中小学整改实验 2028

第九篇 邓小平的教育思想 2039

第一章教育与科学技术 2039

第二章教育战略 2039

一、教育要面向现代化 2039

二、教育要面向世界 2042

三、教育要面向未来 2045

第三章教育方针 2048

一、坚持教育的社会主义方向 2048

二、培育“四有”新人 2053

三、加强爱国主义教育 2055

三、以自力更生、艰苦奋斗和精神教育新一代 2057

四、加强民主法制和遵纪守法的教育 2059

第四章教育改革 2062

一、更新教育观念，树立现代教育思想 2062

二、进行中小学教育综合整体改革 2064

三、坚持“三个面向”，办好高等教育 2075

四、尊重知识，尊重人才 2076

第五章建设合格的教师队伍 2082

一、尊重教师 2082

二、提高教师地位，调动教师积极性 2084

三、加强教师队伍的建设 2085

四、做好后勤保障工作 2087

第十篇 教育：走向二十一世纪 2091

第一章世界多元化教育与观念嬗变 2091

多元化教育理论 2091

教育观念的嬗变 2097

电子教育媒体改革的巨大影响 2110

第二章未来教育新模式 2119

大学校教育的基本内涵 2119

大教育的一些基本模式 2127

第三章二十一世纪的教育 2140

一、从职前到终身 2140

二、从学校到社会 2141

三、人才标准的转变 2142

四、学校课程的转变 2143

影响深远的潜在课程 2146

适应社会发展的综合科 2145

五、幼儿教育观的转变 2146

幼儿具有一种与生俱来的学习探索的动力 2146

幼儿的发展需要足够的环境刺激和激励 2147

幼儿渴望学会学习 2147

使孩子更聪明的幼儿教育 2147

附 录 西方教育智慧集萃 2151

第一章哈佛智慧精华 2151

一、享誉全球的哈佛大学 2151

二、成功典范——哈佛经理学院 2156

经理学院的成长 2156

商界梵蒂冈 2159

三、哈佛名言经典 2162

四、价值观念和教育目标 2163

社会的价值观念 2163

教育与平等 2164

教育效率 2165

教育自由 2166

价值观念与教育目标 2168

美国学校的目标 2170

五、哈佛策略教程 2173

实行积极思维，接受挑战 2173

善于高瞻远瞩，否则你成不了大事 2179

六、哈佛商情设计教程 2185

主宰你自己 2185

做个务实的梦想者 2187

谅解使你心平气和 2188

并非都是因为享乐 2191

喜欢自己相信自己 2193

思想的魔力 2197

七、哈佛创造技法教程 2202

头脑风暴法 2202

类比创造发明法 2206

联想创造发明法 2208

假想构成法 2211

等值变换法 2212

模仿创造法 2214

第二章西方教育思想经典 2217

一、古希腊教育思想 2217

个人与社会的关系 2217

知识与道德的关系 2220

认识与教学的关系 2222

二、中世纪神学教育思想 2225

对待世俗学术的态度 2226

神性、人性与教育 2228

信仰与知识 2231

教育和教学的方法 2233

三、科学教育思想 2235

对古典主义教育传统的批判 2235

论科学的价值 2236

论课程设置 2238

教学原则和方法 2240

四、要素主义教育思想 2241

教育目的 2242

课程 2244

教学 2248

五、新行为主义教育思想 2253

教育目的 2253

学生和教师 2255

学与教 2257

程序教学和教学机器 2260

第三章西方教学法荟萃 2266

一、著名教学法 2266

苏格拉底及“苏格拉底问答法” 2266

夸美纽斯的直观性教学法 2267

蒙台梭利的“自发教学法” 2268

德克罗利教学法 2271

道尔顿制教学法 2272

认知教学法 2274

莫里生单元教学法 2275

问题讨论法 2276

解决问题的教学法 2277

美国中学的探究法 2278

创造教育的三种教授法 2281

阿莫纳什维利的“合作教学法” 2281

克伯屈及其设计教学法 2284

罗杰斯的“非指导性教学”法 2286

斯金纳及其“程序教学法” 2288

布卢姆的“掌握学习教学法” 2290

布鲁纳的发现法 2292

美国的课堂讲课与教师谈话的方法 2294

安德逊及其协作教学法 2297

艾伦的“微型教学法” 2299

瓦·根舍因的“范例教学法” 2300

洛扎诺夫的“暗示教学法” 2302

二、各科教学法 2304

本国语教学法 2304

外语教学法 2308

物理教学法 2309

数学教学法 2313

化学教学法 2318

第四章西方教育轶事 2322

一、阿普顿尊重爱迪生 2322

二、达·芬奇的百怪图 2323

三、把手放在火炉上 2325

四、“您的批评击中要害” 2327

五、帮助妈妈捉虱子 2328

六、居里夫人敬重老师 2330

七、和星星说知心话 2331

八、凡山佐不听话的儿子 2333

九、佐柯白教子尊师 2335

十、罗蒙诺索夫夜宿坟地 2336

十一、斯维德伯格牢记校长的批评 2339

十二、想偷吃姜饼的基督徒 2340

十三、莫里哀虚心向女仆请教 2342

十四、不寻常的苹果树 2342

十五、老学生和少老师 2345

十六、希尔伯特的良师益友 2346

第五章西方教育名家思想荟萃 2348

一、斯金纳的程序教学 2348

程序教学的依据和原理 2348

程序教学的应用 2349

二、凯洛夫的教学论思想 2350

凯洛夫对教学论思想的发展 2350

评凯洛夫教学论思想 2350

三、巴班斯基的教学最优化理论 2351

教学最优化理论的产生 2352

衡量最优化的标准 2352

最优化方式的实施 2353

四、洛扎诺夫的暗示教学法 2354

暗示教学法的特点 2354

暗示教学法的原则和方式 2355

五、布鲁纳的结构主义课程论 2356

结构主义的理论 2356

发现法教学 2357

六、苏霍姆林斯基的和谐教育思想 2357

“和谐教育”的提出 2358

“和谐教育”的实施 2359

独到的见解 2359

七、布鲁姆的教育目标分类 2360

教育目标分类 2360

“掌握学习”的理论 2361

八、班都拉的社会观察学习理论 2362

观察学习的功能和因素 2362

观察学习的过程 2363

九、康南特的教育改革思想 2364

康南特主张的由来 2364

关于改革的内容 2365

十、瓦·根舍因范例教学理论 2365

范例教学理论的产生及发展 2366

范例教学的内容和作用 2366

十一、马斯洛的需要层次理论 2367

人类需要的分类 2367

人类需要的发展 2368

十二、柯尔伯格的道德发展阶段论 2369

道德发展论的基本思想 2369

道德判断发展的过程 2369

十三、艾里克森的人格发展理论 2371

关于人格发展阶段 2371

人格发展的后三个阶段 2373

第六章西方教育家名言集锦 2374

柏拉图名言集锦 2374

亚里士多德名言集锦 2374

培根名言集锦 2374

夸美纽斯名言集锦 2375

洛克名言集锦 2375

卢梭名言集锦 2376

爱尔维修名言集锦 2376

康德名言集锦 2376

裴斯泰洛齐名言集锦 2377

圣西门名言集锦 2377

欧文名言集锦 2378

傅立叶名言集锦 2379

黑格尔名言集锦 2379

赫尔巴特名言集锦 2379

福禄贝尔名言集锦 2380

第斯多惠名言集锦 2380

乌申斯基名言集锦 2381

斯宾塞名言集锦 2381

杜威名言集锦 2381

罗素名言集锦 2384

马卡连柯名言集锦 2386

凯洛夫名言集锦 2387

赞科夫名言集锦 2387

布鲁纳名言集锦 2388

苏霍姆林斯基名言集锦 2388

第七章西方名著荟萃 2391

西方教育名著 2391

《理想国》 2391

《论送子女入学的责任》 2394

《大教学论》 2397

《统治者》 2399

《爱弥儿》 2401

《人的教育》 2405

第八章西方教育名家 2413

西方圣哲苏格拉底 2413

古希腊大教育家柏拉图 2414

亚历山大的老师亚里士多德 2415

古罗马雄辩家昆体良 2416

神学教育家奥古斯丁 2417

《大教学论》著者夸美纽斯 2417

幼儿教育思想家福禄贝尔 2419

“德国教师的教师”第斯多惠 2420

爱生如子的裴斯泰洛齐 2421

忠于教职的居里夫妇 2422

提倡公民训练的凯兴斯坦纳 2422

绅士教育的提倡者洛克 2423

空想社会主义教育家欧文 2424

轻视女子教育的思想家卢梭 2425

对中国有巨大影响的杜威 2426

大胆改革的乌申斯基 2428

提出“新教学原则”的赞可夫 2431