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序 桂诗春 1

前言 蔡基刚 1

0绪论 1

0.1研究的缘起和背景 1

0.1.1我国大学生对大学英语教学普遍不满 1

0.1.2对大学英语教学问题的不同解释 2

0.2研究的问题和方法 5

0.3研究的理论依据 8

0.4本书核心术语界定 11

上篇 转型时期大学英语教学现状分析与策略 17

第1章 后大学英语教学特征分析 17

1.1后大学英语教学时代的宏观环境变化 17

1.1.1全球化背景下国际通用语英语的战略地位 17

1.1.2全球化背景下国家对外语人才的需要 18

1.1.3高等教育的扩招给大学英语教学带来的压力 20

1.1.4社会需求刺激全民英语学习热 21

1.1.5我国大学新生的英语水平普遍提高 23

1.2后大学英语教学时代教学本身的变化 24

1.2.1教学目的变化 24

1.2.2教学模式变化 25

1.2.3大学英语学分压缩 27

1.2.4语言环境的变化 29

1.3结语 30

第2章 我国大学英语教学课程设置回顾 31

2.1初始阶段，强调基础（1962～1984） 31

2.1.1文革前的大学英语教学 31

2.1.2文革后的大学英语教学 32

2.2分类指导，分级教学（1985～1994） 32

2.3统一大纲，统一考试（1994～2001） 35

2.3.1大学英语界的改革努力 35

2.3.2教育部的改革努力 37

2.4听说领先，计算机教学（2002年至今） 42

2.4.1培养目标的变化 42

2.4.2改革内容的变化 44

2.5结语 45

第3章 我国大学英语教学定位的偏差 47

3.1教改后的大学生对大学英语教学仍普遍不满 47

3.2基础英语导致目标不清 49

3.3基础英语导致应试教学 52

3.4基础英语导致内容重复 55

3.5基础英语导致学生懈怠 57

3.6基础英语导致费时低效 59

3.7基础英语导致大学英语消亡 62

3.8结语 63

第4章 我国大学英语定位方向应当是ESP 65

4.1专门用途英语 65

4.1.1专门用途英语的定义与分类 65

4.1.2学术英语教学的作用与意义 68

4.2以内容为依托式教学 69

4.2.1以内容为依托教学法定义 69

4.2.2以内容为依托教学实践 71

4.3 ESP教学与需求分析 72

4.3.1社会发展需求 72

4.3.2学科发展需求 77

4.4两份问卷调查的结果 79

4.5我国专家的观点 80

4.6结语 83

第5章 世界高校大学外语教学 84

5.1欧美大学的外语教学 84

5.2其他英语为非本族语国家的外语教学 86

5.3香港的大学外语教学 86

5.4台湾的大学外语教学 89

5.5日本大学外语教学情况 90

5.6宁波诺丁汉大学外语教学 94

5.7结语 96

第6章 通用英语和科技英语观之争 97

6.1全国外语教育座谈会提出外语教育改革 97

6.2许国璋关于新形势下的外语教学任务 98

6.3杨惠中等人的科技英语观 99

6.4大学英语界的态度 100

6.5李佩对中科院的调查 102

6.6大纲关于科技英语或专业英语论述 104

6.7结语 107

第7章 大学实行ESP教学的学生水平基础 108

7.1中小学英语教学回顾 108

7.2新世纪中小学英语教学改革 111

7.3《高中课标》和《课程要求》对比分析 112

7.4对北京和福州两市的高中英语教师的问卷调查 117

7.5上海高中英语教学情况调查 119

7.6高考英语难度和大学英语四级考试难度对比分析 121

7.7我国新生英语词汇量水平调查 124

7.8我国学者与专家的观点 126

7.9结语 127

第8章 大学全英语课程的开展和挑战 128

8.1我国双语教学的兴起 128

8.2高等教育国际化及其全英语课程 133

8.3国际化课程和全英语教学的意义 137

8.4促进我国高等教育国际化的措施 139

8.5国际化 全英语课程在高校的发展 141

8.6结语 142

第9章EAP教学在全英语课程中的作用——三个访谈 143

9.1 文献综述和回顾 143

9.2复旦大学10位学生的访谈 144

9.3复旦大学等四校的学生教师的访谈 147

9.4香港三所大学的大陆学生访谈 150

9.4.1香港大学学生 150

9.4.2香港理工大学学生 151

9.4.3香港科技大学学生 152

9.5学生全英语课程能力和态度分析 153

9.6 EAP教学能增强学生上全英语课程的能力 155

9.6.1我国大学生上全英语课程碰到的困难 155

9.6.2学术英语教学在解决这些困难中的作用 156

9.7结语 158

第10章 影响我国大学英语向ESP教学转移的因素 160

10.1对“打基础”的误解 160

10.2对ESP的误解 164

10.2.1大学英语教师无法开展ESP教学吗？ 164

10.2.2专门用途英语需要在语言基础打扎实后才开始？ 167

10.2.3把基础打扎实了，毕业后从事什么样的工作和研究都没有问题了吗？ 168

10.2.4专门用途英语是否是提高英语水平的有效途径？ 169

10.2.5专门用途英语教学不能培养素质吗？ 170

10.3对外语工具的误解 170

10.4教师学历结构的影响 174

10.5对学生听说需求的误解 177

10.6四、六级考试的影响 179

10.7对英语教学成功标准的误解 181

10.8对“实事求是”的误解 182

10.9结语 184

下篇 实现大学英语教学战略转移的建议与措施 187

第11章 调整大学英语教学目标，着重培养学生学术英语能力 187

11.1大学英语教学目标和国家所需英语能力之间的矛盾 187

11.2突出听说培养是大学英语教学阶段性或暂时性目标 188

11.2.1听说能力培养应在中小学里进行 188

11.2.2听说能力强并不意味着国际竞争力强 190

11.3大学英语教学必须花大力气培养学生的读写能力 193

11.4专家们对听说读写四种能力培养的看法 195

11.5我国大学英语教学目标应该是培养学生较强的学术读写能力 198

11.6结语 202

第12章 取消大学综合英语、改革现有课程设置 203

12.1大学英语课程设置的原则与实践 203

12.2我国大学英语精读课程的演变轨迹 204

12.3现行大学综合英语课程的主要弊端 206

12.4取消大学综合英语课程的意义 210

12.5设立专项技能课程 212

12.6重新规划大学英语课程 215

12.6.1主要依据 215

12.6.2具体方法 216

12.6.3清华模式 218

12.7集中学习，进行专项学术语言技能的强化训练 219

12.8结语 221

第13章 实行以学术英语为导向的分科英语教学 222

13.1分科英语的基础和理论依据 222

13.1.1以内容为依托教学理论 222

13.1.2全面素质教育培养 224

13.1.3语言教学与文字特点 227

13.2大学英语如何实行分科英语教学 228

13.2.1分科英语的定义和教学内容 228

13.2.2分科英语的教师培训 229

13.3分科英语教材介绍 231

13.4分科英语教学案例讨论 232

13.4.1分科英语和传统大学英语教学方法区别 232

13.4.2 Linfield College的Lee教授课 233

13.4.3香港城市大学Stephen Bolton教授的课 235

13.5结语 237

第14章 改革英语专业课程设置，建立教育语言学学科 238

14.1对我国专业外语课程的分析和反思 238

14.1.1围绕我国英语专业课程的争论 238

14.1.2英语专业课程中缺少ESP方向研究 239

14.2英美国家ESP学位课程介绍 241

14.3英语专业教学必须满足大学英语教学的需求 242

14.4高校要在岗中培训大批合格的ESP教师 244

14.5关于大学英语学科的思考 246

14.5.1大学英语学科提出的由来 246

14.5.2学科的定义和分类 247

14.5.3大学英语不是学科 247

14.6大学英语教师缺少学科地位所带来的问题 249

14.6.1大学英语教师科研意识和科研能力不强 249

14.6.2大学英语教师面临下岗和转型 250

14.7必须建立我国的外语教育语言学学科 251

14.7.1应用语言学和外语教学并没有直接关系 251

14.7.2教育语言学学科的国内外发展情况 254

14.7.3建立我国外语教育语言学学科的意义 256

14.8结语 259

第15章 开发以学科内容为依托的大文大理学术英语教材 260

15.1简述我国大学英语教材的发展史 260

15.2第五代教材的设想和框架 261

15.3 04后大学英语教材分析 262

15.3.1教材雷同 262

15.3.2教材需求 265

15.3.3教材内容 266

15.3.4语言真实性 268

15.3.5教材难度 270

15.3.6教材编排 271

15.4以内容为依托的EAP大学英语教材 272

15.4.1 EAP教材与综合英语教材 272

15.4.2 EAP教材与ESP教材 273

15.5国外EAP教材的建设和发展 275

15.6结语 276

第16章 大幅度提高大学生的词汇要求 278

16.1一般要求词汇量要求的滞后性 278

16.2一般要求词汇量过低带来的负面影响 281

16.2.1较低的词汇量要求会造成输入量过少，从而影响学习或习得的效率 281

16.2.2较低的词汇量要求不能保证《课程要求》目标的实现 282

16.3提高大学英语词汇量要求的理据 283

16.4制约提高大学英语词汇量要求因素 285

16.5提高词汇要求对语言教学的意义 287

16.6结语 288

第17章 对大学英语四、六级考试重新定位 290

17.1四、六级考试的历史贡献 290

17.2四、六级考试对大学英语教学的负面作用 292

17.2.1四、六级考试已严重阻碍了我国大学生英语水平的进一步提高 292

17.2.2四、六级考试阻碍了大学英语从基础英语向专门用途英语转移的进程 294

17.3四、六级考试应定位在水平考试 295

17.3.1四、六级考试定位于教学考试缺乏依据 295

17.3.2四、六级考试定位于水平考试的意义 296

17.3.3外语专家对四、六级水平考试的看法 298

17.4四、六级考试应定位于学术英语考试 299

17.4.1专门用途英语考试的发展 299

17.4.2大学英语考试是一种没有特殊目的的通用英语考试 302

17.4.3四、六级考试必须定位在学术英语考试 303

17.5结语 305

第18章 取消把大学英语列为全国统一的必修课程规定 307

18.1对规定大学英语为必修课的依据的质疑 307

18.2规定为必修课对学生专业学习和创造力的影响 310

18.3素质教育是否都需要通过外语教学来达到？ 312

18.4是否必修课程应该由各个大学来确定 313

18.5提供个性化服务是大学英语教学的责任 314

18.6专家和教师对大学英语必修课的规定和统一教学要求的看法 316

18.7结语 317

第19章 用统一的语言能力等级表来替代统一的教学要求 318

19.1统一要求是否能在现实中达到 318

19.2统一要求没有体现分类指导和因材施教原则 320

19.3取消全国统一教学要求的依据 321

19.4欧洲语言能力等级量表简介 323

19.5制定我国英语能力等级量表对建设外语教学一条龙的意义 328

19.6制定我国英语能力等级量表对大学英语教学发展的意义 329

19.7编制CAN DO STATEMENTS语言等级能力标准的意义 330

19.8外语专家对制定等级量表的看法 332

19.9结语 333

第20章 大学英语需要有更多的学科自由 334

20.1外语教改需要有一个独立的外语政策咨询委员会 334

20.1.1政府在教育改革中的作用 334

20.1.2政府的决策应该民主化 335

20.1.3建立一个相对独立的专家咨询机构 338

20.2大学英语教改尽可能要按市场经济的做法 340

20.2.1统一评比标准剥夺了学校学科自由的地位 341

20.2.2评比和评估是弄虚作假，学术腐败的源泉 342

20.2.3评估评比是对国家资源的浪费 344

20.3结语 346

参考文献 347

附录 367

一、对五省市六所大学的满意度调查 367

二、对大四学生关于大学英语教学的调查 368

三、对大二和大三学生关于大学英语教学的调查 370

四、对2009届大学新生的高中英语教学调查 374

五、关于我国大学新生英语词汇量调查 377

六、复旦大学学生大学英语课程设置调查 380

七、复旦大学英语教学情况调查 382

八、大学生在校英语学习满意度及双语课程开展情况调查 386

九、大学英语教师的问卷调查 388

十、高级职称以上的大学英语教师关于大学英语课程设置的调查 392

十一、英语专家关于大学英语教改看法的问卷调查 394

十二、对社会和大学毕业生关于大学英语教学的调查（上海地区） 411

十三、对社会和大学毕业生关于大学英语教学的调查（浙江地区） 414

十四、北京市高中英语教学调查 418

十五、福州市高中英语教学调查 421

十六、大学英语课程设置调查 424

十七、关于学术英语教学的调查 432

十八、本项目阶段性成果论文 435

后记 437