西方近代教育思想与论著选读 下PDF电子书下载

进步主义教育思想与《教育原理》选读&[英]沛西·能 2

沛西·能教育活动与进步主义教育思想 2

沛西·能的生平 2

沛西·能与英国进步主义教育 6

《教育原理》解读 12

沛西·能教育思想评析 18

《教育原理》选读 24

原序 24

第一章 教育的目的 25

第二章 生活和个性 32

第三章 生活的意志 42

第八章 教育上的自由 48

第九章 天性和教养 57

第十一章 模仿 68

第十二章 本能 79

第十三章 自我的生长 87

第十四章 知识和行动的机制 103

第十五章 智力的发展 113

第十六章 学校和个人 133

要素主义教育思想与《教育与新人》选读&[美]威廉·C·巴格莱 150

要素主义教育理论与威廉·C·巴格莱教育思想 150

要素主义教育理论 150

（一）要素主义教育产生的历史背景 150

（二）要素主义教育理论的学术渊源与理论基础 151

（三）要素主义教育的基本原则和产生 154

（四）要素主义教育理论的合理性 156

（五）要素主义教育理论的历史地位和价值 158

巴格莱生平与教育活动 159

《教育过程》与教育思想 160

《教育与新人》导读 164

《教育与新人》——特别应用于美国公立教育的理论选读 172

序言 172

第一章 人类在自然中的地位 173

（一）无机物进化 173

（二）有机物进化 174

（三）思维的出现 174

（四）人类的产生，社会进化 175

第二章 人类与社会进化 177

（一）生物进化和社会进化之比较 177

（二）什么时候社会进化开始？ 179

（三）文化的新纪元；史前晚期和历史早期 180

（四）文化的延续 181

（五）社会遗产及其保存 181

（六）社会进化中的习俗与惯例以及作为文化遗产的因素 182

（七）作为社会遗产因素的生活准则 184

（八）科学与迷信 184

（九）精确知识缓慢地发展 185

（十）属于人类意味着什么 186

（十一）人类进步受到的威胁 187

（十二）一切威胁中最大的威胁 188

第三章 教育的作用 189

（一）原始社会及社会进化到前文明水平时教育的作用 190

（二）早期文明阶段教育的作用 190

（三）古希腊和古罗马时期教育的作用 191

（四）知识文化领域阿拉伯人占统治地位的短暂时期，教育作出的突出贡献 192

（五）西方世界“文艺复兴”之后的正规教育 192

（六）近代文明中的教育；普及学校教育 193

（七）职业的、普通的和文雅的教育 194

第四章 学习的本质和种类 196

（一）学习过程概念的急剧变化 197

（二）最原始的学习分类 197

（三）新出现的学习类型 197

（四）新出现的学习类型和一般智力概念 199

（五）数学、科学和新出现的高级知识 199

（六）意志成熟作为一种新特征 200

（七）麻烦的二元论 201

（八）新出现的特征和宿命论 202

第五章 知识的功能和假设的学习结果分类 203

（一）知识作为一种工具 203

（二）工具功能的局限性；知识作为背景 204

（三）教育理论中的节约与浪费 205

（四）学习的结果 207

（五）对“理想”和“态度”术语滥用的趋势 209

第六章 智力训练是教育的功能之一 209

（一）迁移实验 210

（二）为什么训练迁移实验的证据产生了对智力训练理论的怀疑 210

（三）机械心理学和迁移发现的解释 212

（四）智力训练理论 212

（五）拉丁文的例子 213

（六）数学和自然科学的例子 214

第七章 学习能力个别差异之谜 215

（一）高层次混乱的思维 215

（二）返回推理 218

（三）对领养的子女和同卵双生儿的研究 219

（四）不同环境因素对智力发展的相对影响 221

第八章 混合学习能力分组的重要性 222

（一）能力分组理论 222

（二）个别作业计划 223

（三）进步主义教育快刀斩乱麻 224

（四）美国教育心理学的影响 224

（五）混合能力分组问题在普及教育中能得到解决吗？ 225

第九章 教育与社会进步 226

（一）社会进步的标准 227

（二）美国和其他国家的普及学校教育与社会进步 228

（三）个人与社会 229

（四）地方社区与国家政治实体对教育的控制 230

第十章 教育、民族文化和普遍存在的课程问题 232

（一）民族文化的重要意义 232

（二）教育与爱国主义 234

（三）教育与增进国际主义 235

（四）文化同一的重要意义 235

（五）80年代和90年代的课程问题；立法者与教科书作者；专家委员会 236

（六）1912年——1920年的课程问题：客观研究 237

（七）黄金的10年：课程专家、课程委员会以及课程的混乱 238

（八）当前存在的弊端 238

（九）建议从无序走向有序 240

第十一章 社会急剧变动时期有组织的教育的功能 240

（一）“永恒的价值标准”过时了吗？ 240

（二）宗教戒律心理学 241

（三）教育的保守功能 242

（四）教育作为一种稳定的力量 243

（五）社会研究在中小学教育中的地位 243

（六）成人教育的指示功能 246

第十二章 机器奴隶文明时代教育的任务 247

（一）机器奴隶文明的危险 247

（二）机器奴隶文明时代修正的资本主义与共产主义经济秩序的比较 248

（三）盈利动机与好本领理想之间的抗衡 249

（四）为机器不能代劳的那些工作类型做准备 250

（五）越级的威胁 251

（六）苏维埃运用美国教育理论的经验 252

（七）小结 255

第十三章 教育过程中教师的角色 255

（一）美国学校教育降低了教师的教学功能夸大了教师的考试功能和指导功能 255

（二）本人判断的教师的功能 257

（三）作为经验型行业的教学和作为技术型艺术的教学 259

（四）教学作为一种艺术 260

（五）美国对选择和培养教师的态度 262

（六）师范学校的水平低下 263

（七）1920至1930年间的进步 264

（八）美国学院体制过分强调“上层” 264

（九）美国教师是如何选择和培养的？ 266

第十四章 总结：长远的观点 268

（一）“是历史给我们展示了希望” 269

（二）以往人类跳跃式进步的特征 270

（三）北欧人假设的跳跃式进步 272

（四）前景展望 274

附录：要素主义者促进美国教育的纲领&W·C·巴格莱 275

前言 275

（一）现状 275

（二）原因A：一般经济与社会因素 277

（三）原因B：根本上正在起削弱作用的教育理论 278

（四）问题和纲领 282