中荷研究型大学教师信念比较研究PDF电子书下载

绪论 1

第一节 选题缘起 1

一、从相遇相识到相知相守：缘于两次“美丽的邂逅” 1

二、从外在标准到内在动力：大学教育改革深化的需要 4

三、从实际需求到理论探究：教师信念研究的兴起 6

四、从自知之明到知己知彼：教师信念是根植于文化的信念 8

第二节 研究目的和研究思路 11

一、研究目的 11

二、研究思路 12

三、研究的重点和难点 13

第三节 相关概念 14

一、大学与研究型大学 15

二、大学教师 17

三、大学教师信念 18

四、教学环境 19

第四节 研究意义 21

一、理论意义 21

二、实践意义 23

第一章 大学教师信念的研究基础、现状与比较 28

第一节 信念、教师信念及大学教师信念的含义 29

一、信念与教师信念 29

二、大学教师信念 40

第二节 大学教师信念的研究方法 51

一、质的研究 51

二、量的研究 56

三、整合研究 58

第三节 大学教师信念的相关研究 62

一、大学教师信念的影响因素 62

二、大学教师信念与教师发展 68

三、大学教师信念的比较研究 70

第四节 文献比较与研究展望 74

一、国外大学教师信念研究的异同 74

二、中外大学教师信念研究的异同 77

三、中国大学教师信念研究的现状及展望 78

本章小结 80

第二章 理论依据、研究背景与研究设计 82

第一节 理论依据 82

一、大学教师信念的类型与取向 82

二、教师信念的形成、转变与生态系统 85

三、霍夫斯泰德国家文化理论 88

四、跨文化交际理论 96

第二节 研究背景 99

一、荷兰研究型大学的学术职业与本科教育 99

二、中国研究型大学的学术职业与本科教育 115

第三节 研究设计 125

一、研究方法与过程 125

二、研究对象与访谈问题 127

三、研究者背景、角色及研究取向 129

四、研究的有利条件与限制 132

本章小结 134

第三章 对有跨中荷研究型大学教学经验教师的访谈分析 136

第一节 访谈研究设计 137

一、访谈方法的选择 137

二、访谈对象与访谈问题 140

三、资料整理与分析 142

四、信度、效度与伦理 145

第二节 同中有异：中荷研究型大学教师信念的类型与取向 149

一、中荷研究型大学教师信念的类型 149

二、中荷研究型大学教师信念的取向 158

第三节 存异求同：中荷研究型大学教师的跨文化教学 160

一、存异：中荷教师跨文化教学中的“文化冲击” 162

二、求同：中荷教师跨文化教学中的“文化融合” 172

第四节 影响中荷研究型大学教师信念的因素 180

一、个人背景因素 180

二、外部环境因素 182

第五节 讨论分析 186

一、中荷大学教师信念类型比较 186

二、大学教师跨文化教学的意义 189

三、“冲击”与“融合”后的“折中路线” 190

四、对进一步研究设计的思考 191

本章小结 193

第四章 中荷研究型大学教师信念问卷调查分析 194

第一节 问卷设计 194

一、调查问题与问卷设计 195

二、调查假设与分析思路 198

三、问卷的回译、难度检测和试测 200

四、问卷取样、信度与效度 202

第二节 中荷研究型大学教师信念比较 213

一、中国教师信念类型及其关系 213

二、荷兰教师信念类型及其关系 216

三、中荷教师信念类型及类型关系的对比 218

第三节 教师个人背景与中荷研究型大学教师信念的关系 221

一、中国教师个人背景与教师信念的关系 221

二、荷兰教师个人背景与教师信念的关系 225

第四节 中荷研究型大学教师教学环境观对教师信念的影响 228

一、中荷教师教学环境观比较 229

二、中荷教师教学环境观对教师信念的影响 233

三、影响中荷教师对“好的教学”理解的因素 242

第五节 中荷研究型大学教师教学科研关系观的比较 244

一、中荷教师的教学科研关系观 245

二、中荷教师个人背景对教学科研关系观的影响 248

三、中荷教师教学环境观对教学科研关系观的影响 254

四、实际工作与工作兴趣之间的关系 260

本章小结 264

第五章 研究结论、建议与展望 269

第一节 主要研究结论 269

一、“学生中心”取向的多元信念系统是中荷研究型大学教师信念的特点 269

二、教师个人背景因素对教师信念的影响因人而异，中荷有别 270

三、教学环境与评价体系是大学教师信念发展的主要受制因素 270

四、跨文化教学经历是发展大学教师信念的重要途径 272

五、整合研究方法的运用是促进全面了解大学教师信念的有效手段 272

第二节 发展大学教师信念的建议 273

一、大学教师信念的发展需要教师自身的反思与调整 273

二、大学教师信念的发展需要学校创造学习型文化，改善教学环境 275

三、大学教师信念的发展需要促进教师的跨文化交流 276

四、大学教师信念的发展需要大学教师信念研究的拓展 276

第三节 研究创新与展望 277

一、研究创新 277

二、研究展望 279

结语 281

附录 283

附录一 访谈提纲 283

附录二 访谈主要关键词与词组 286

附录三 问卷难度检测表 291

附录四 研究型大学教师信念研究调查问卷（英文/中文） 293

参考文献 312

后记 325