苏联合作教育学的理论与实践PDF电子书下载

实验教学体系与教育论著选读&Ш·А·阿莫纳什维利 2

Ш·А·阿莫纳什维利实验教学体系的基本原理 2

阿莫纳什维利实验教学体系 2

（一）从传统的教学理论和教学制度中冲杀出来 2

（二）折断和和丢弃教师手中的“权杖”——分数 4

（三）以形成性评价为基础的评价体系 7

（四）在教学过程中确立人道主义的师生关系 9

阿莫纳什维利“激起求知欲”的教学法 14

（一）理论依据——课 15

（二）课题计划设计 16

（三）课的结构 17

（四）教学方法 18

让每个学生都享受到学习的快乐 22

（一）尊重儿童的个性 23

（二）取消分数 23

（三）相信儿童 24

（四）建立民主和谐的师生关系 24

（五）围绕儿童的需要来组织教学 25

（六）让学生从学习中获得学习的推动力 25

（七）把儿童作为一个整体发动起来 25

（八）自由选择感——教学手段的同盟者 26

（九）师生合作的课堂教学 26

（十）创建适合儿童个性特点的课堂教学模式 27

学习评价思想和方法 28

（一）传统学习评价的缺陷 28

（二）实质性评价的实质 31

（三）在实质性评价的基础上进行教育 33

（四）学生独立的学习、认识活动中的实性评价 38

（五）阿莫纳什维利的实质性评价法 40

还教学评价本性的教学评价思想和方法 42

（一）对分数弊端的批评 42

（二）以实质性评价促进教育教学 45

（三）评价的教育功能与管理功能 48

教学艺术 54

（一）阿莫纳什维利运用悄悄话答问的艺术 54

（二）阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术 55

实验教学体系文论选读 60

发展初等学校学生的学习积极性 60

（一）形成性评价 62

（二）师生协作 63

给孩子们以欢乐 65

游戏在小学生认识活动中的作用 70

（一）实验教学体系 70

（二）背景 71

（三）主张 74

（四）实验 76

一个学日的总谱（第22天） 82

（一）音乐和教育 82

（二）教育“交响乐”的主旋律 85

（三）使儿童的生活在课上继续的原则 89

（四）确立与儿童实事求是关系的原则 91

（五）按适当的速度上课的原则 95

第122学日的总谱实录 99

（一）数学课 99

（二）本族语课 104

（三）艺术课 109

（四）劳动课 111

（五）放学以后 111

教学：问题教学法 112

（一）对于分数体制的批评 113

（二）教育实验的组织形式 115

（三）部分实验结果 117

不是为了分数 119

要不要打“2”分？要不要打“分”？ 123

（一）要唤起求知欲 123

（二）两种意见的争论 125

（三）苏联教育科学院院长B·斯达列特夫的评论 126

附：我所见到的沙尔瓦·阿力克山德罗维奇·阿莫纳什维利&高文 127

“人性的学校”——在教学法联合小组会议上的报告&［苏］Ш·А·阿莫纳什维利 133

语言的教育 135

“怎么表现自己！” 137

进行良好举止的练习 140

以审视别人为镜子 142

到新学校里去！——关于实验教师、教育者和政论家举行第四次会晤的报告&Ш．阿莫纳什维利．В．达维多夫等 146

（一）转折阶段 147

（二）新学校的构想 148

（三）人性永存 149

（四）发展的教育学 150

（五）不间断的教育 151

（六）发展的条件 152

（七）发展文化素养 153

（八）艺术的发展 154

（九）按兴趣分化 154

（十）劳动的发展 155

（十一）学校俱乐部 156

（十二）新学校和科学 156

（十三）学校和民主政治 157

（十四）目的的现实性 158

学校的一万一千个台阶&［苏］ш·阿莫纳什维利 159

教育实验札记（二则）&［苏］Ш·阿莫纳什维利 163

（一）汤姆·索耶们火热的假期 163

（二）使环境成为人道的 166

一所平常的学校&［苏］П·波洛热韦茨 172

三年级数学课任课教师姆济娅·契柯尼娅 173

四年级格鲁吉亚语课任课教师玛丽娜·科巴希泽 176

历史课任课教师谢尔戈·瓦尔多萨尼泽 178

关于和谐的教育的一些想法&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基 180

论快乐的、生气勃勃的教育学&［苏］Ш·А·阿莫纳什维利 189

［苏］合作教育学派 教育基本原理与论著选读 200

合作教育学的基本原理 200

苏联合作教育学概况 200

苏联实验教师们的教育主张 204

（一）关于师生关系 204

（二）“学校不要分数行吗？” 205

（三）使每一个学生都能讲述教材要点 206

（四）自由选择的思想 207

（五）“最近发展区”和超前学习 208

（六）把教材结合成“大单元”进行教学 209

（七）争取下半天让学生从事自己有兴趣的活动 209

（八）从儿童的个性出发进行教育 210

（九）培养几种重要的个性品质 211

“发展性合作”的理论与实践 215

（一）“发展性合作”学说的理论基础 215

（二）“发展性合作”及其工艺的实际应用 218

合作教学的互动观 221

（一）教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应当是各动态因素之间多边互动的统一体 223

（二）生生互动是教学中十分宝贵的潜在人力资源，值得认真研究与开发 224

（三）师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障，应予以重视和利用 225

合作学习的教学模式及策略 226

（一）学生小组学习 227

（二）其他的合作学习策略 228

合作教育学派的教学评价思想 229

（一）沙塔洛夫、雷先科娃的教学评价思想 229

（二）阿莫纳什维利的教学评价思想 231

合作学习方式与数学解题 234

苏联《合作的教育学》问题大讨论（访问记） 238

（一）苏联教育科学院某些院士对《合作的教育学》的看法 240

（二）列宁格勒赫尔岑师范学院某些学者对《合作的教育学》大讨论的意见 241

（三）列宁格勒市国民教育总局局长对于《合作的教育学》的意见 242

（四）某些苏联研究生（青年）的反映 243

合作教学的基本类型与理念 244

合作教育学派教育文论选读 254

合作教育学的基本原理 254

（一）什么是权力主义教育学 254

（二）关于教育现实的三个层次 263

（三）关于教育学上的多种观点 266

（四）合作教育学的公式 267

（五）以发展为目标 269

（六）教育过程的人道性原则 273

（七）人道的教育过程的整体性的基础 275

（八）什么是深层的教育？ 280

合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告&［苏］С·Н雷先科娃、В·Ф·沙塔洛夫、ш．А．阿莫纳什维利等 284

（一）与学生的关系 285

（二）没有强制的学习 287

（三）提出困难的目标的思想 287

（四）给学生提供学习依靠点的思想（идея опоры） 288

（五）В·Ф·沙塔洛夫的纲要信号 288

（六）对学生的学习活动的评价 289

（七）自由选择的思想 291

（八）超前学习的思想 291

（九）大单元（Крупные блоки）教学的思想 292

（十）按适当的形式进行教学的思想 292

（十一）自我分析的思想 293

（十二）班级的智力背景（Интеллектуальный Фон） 293

（十三）集体的创造性的教育 294

（十四）创造性的生产劳动 294

（十五）创造性的自治 295

（十六）与家长的合作 295

（十七）从儿童的个性出发（Личностный подход） 296

（十八）教师们的合作 297

为了探求真理&〔苏〕В·马特维耶夫 298

个性的民主化&［苏］С·Н·雷先科娃 В·Ф·沙塔洛夫Ш·А·阿莫纳什维利 304

（一）民主化的过程 305

（二）发展个性 307

（三）个性的内容 307

（四）创造的才能和执行的才能 308

（五）最近发展区 309

（六）儿童的下半个学日 310

（七）责任的思想 310

（八）自尊的思想 311

（九）自我调节的思想 311

（十）独特性的思想 312

（十一）反击，还是对话？ 312

（十二）青年哲学 313

（十三）游戏是个性民主化的手段 314

（十四）学校和社会关系 314

（十五）没有妥协 314

（十六）选择的思想 315

阿德勒合作教育理论 315

（一）合作教育理论的提出 315

（二）合作教育理论的主要内容 316

（三）阿德勒合作教育理论的意义 319

附：我相信科学&B·格尔顺斯基 320