国际视野中的行动研究 不同的教育变革实例PDF电子书下载

第1部分 行动研究的视角和话语 3

第1章 行动研究的主题和动力：美国行动研究历史辨析 3

民主、社会工程和社会变化 4

为再教育的研究 6

课程研究与教育科学 8

在教育实践中成长 9

科学方法：使行动研究非政治化 11

关于在职与个人的发展 13

行动研究的恒久主题 14

参考文献 16

第2章 英国校本课程开发和行动研究 19

引言 19

国家课程计划、课程理论和行动研究的传播 22

学术变化动力的边缘化和行动研究的世俗化 25

结论 29

参考文献 30

第3章 行动研究发展过程中的一线工作者、高等教育和政府行为：奥地利的案例 31

引言 31

发展环境 32

参考文献 39

第4章 教育行动研究在澳大利亚：组织与实践 41

澳大利亚的行动研究：它的集体潜力 42

结论：澳大利亚行动研究的研究问题和政治特点 47

参考文献 48

第5章 对行动研究经历的考察：过程中的人 49

引言 49

萨姆的信 50

马里奥的信 53

珍妮特的信 55

后记 58

参考文献 60

第2部分 政治学/认识论视野中的行动研究 63

第6章 重构行动研究的行为政治 63

限制的还是策略性的？职业中的个人 64

政治与“实践” 66

个人实践中的政治学 67

我们如何重构行动研究的政治 68

参考文献 70

第7章 教育性研究：改变教室权力关系 71

政治性行动研究的类型 72

教育性研究和行动研究 73

发现与改变教室权力关系：个案报告 75

改革之风 81

民主氛围的春雨 82

结论 86

参考文献 88

第8章 行动研究和社会公正：来自城市中心学校的报告 90

背景 92

社会公正、教师工作与行动研究 93

创建学校合作伙伴计划 96

与学校合作 96

分析和评估 104

参考文献 107

第9章 政策环境变迁中的学校组织发展 108

教师在职培训计划 108

南非：教育历史回顾 112

许多学校中的一个 113

最初的遭遇 114

与所有教职员会谈 116

理论联系实际 120

回到起点 121

结论 122

参考文献 122

第10章 行动研究和知识的生产：一个国际环境教育项目的经验 123

引言 123

研究项目的背景 124

认识知识 126

不确定性和局限感 129

行动研究的挑战 131

参考文献 135

第11章 政治竞争时代的批判性与合作性行动研究 137

当今的教育和政治冲突 139

为了民主化学校的批判性合作行动研究 143

罗切斯特教育之路合作项目(REAC)及盖纳西峡谷研究改革合作项目(GVRRC) 144

参考文献 149

第3部分 行动研究的个人与教育视角 153

第12章 超越界限--日常与学术话语 153

在研究中发现自我 153

理论、实践与研究 155

超越界限 156

重新记录日常生活 162

我们认识的方式--不仅仅是我们知道的内容 163

参考文献 166

第13章 生活、学习和教学话语表达 168

话语的互动本质 170

重叠的团体--我们的班级、学校与研究项目 172

本研究的话语 174

会议、电子邮件两种方式的比较 174

用口头、书面的研究活动连接重叠的团体 177

结论 178

参考文献 178

第14章 差拉隆空大学语言学院班级研究 180

我们是如何对班级研究产生兴趣的 180

班级研究上的首次合作尝试 183

我们首次做班级研究的收获 190

结论：未来可能要把握什么 192

参考文献 193

第15章 高等教育中的专业日志及其种类与个人发展 194

报导性写作 201

解释性写作 201

审思性写作 202

完整性写作 203

参考文献 207

第16章 小学班级中的性别平等问题--行动研究的实践作用 208

教学背景 209

界定行动研究问题 209

行动研究项目 210

运动背景 216

体育教育的行动研究 219

参考文献 221

第17章 与教师不同的自我一起工作--不愉快的合作 222

合作性行动研究阶段 223

迈克尔 224

系列1：迈克尔的三个自我 225

学生的看法 227

系列2：个人自我与意识自我盛行 228

学生的看法 231

讨论 232

参考文献 238

第18章 行动研究与“自我反思项目” 240

起点与终点 245

作为知识分子的教师 247

超越模式 251

离开教学 253

结论 257

参考文献 258

第19章 使用参与式行动研究重构教育实践 259

重构教育实践是改进教育质量的一个必要组成部分 259

重构、分析教学实践的方法论--六个维度 260

重构教育实践的参与式行动研究过程 262

重构教育实践的参与式行动研究案例 263

参考文献 265

第4部分 行动研究：跨专业的视角 269

第20章 教育改革的模糊性：行动研究和社工教育里的能力规范 269

引言 269

例1：个人能力陈述的形成 272

例2：功能分析：行动研究式的管理 274

例3：一次集中的经历 275

结论：“改革”、“权威”和“自主” 281

参考文献 283

第21章 马来西亚的行动研究环境 284

引言 284

小规模行动研究项目 284

大规模全系统范围内应用行动研究 286

行动研究者的网络 288

行动研究中的管理环境 288

结论 289

参考文献 290

第22章 创建一种学习文化：在医院护理中的变革故事 291

背景、价值和过程 293

在工作中学习 297

战略：促进挑战性、公开性和争议性 299

理论归纳 304

结论 307

参考文献 308

第23章 动态网络与社区协作：教育行动研究的文化视野 311

学校面临的挑战 311

教师专业的再思考 312

专业概念的改变 314

网络中的案例研究 314

动态网络在教育中的出现 318

动态网络与专业发展 320

结论 325

参考文献 326

第24章 管理理论、组织文化和自我的矛盾 328

走向学习型组织 328

“自我的疑问” 330

管理理论与“自我” 333

变化过程中行动研究的作用 337

参考文献 342

第25章 双轨：行动研究中角色的二分 344

角色、功能、环境 345

背景：MOHD计划 345

单独的角色还是几个角色的共存？两个比喻 347

推动 350

协商 352

方法论的支持 354

结论 356

参考文献 358

第26章 教学方法改革的跨文化研究 359

引言 359

休·索奇特：课程及其发展 360

迈克尔·泽勒迈耶：从犹太人文主义传统看课程 364

结论 371

参考文献 372

第5部分 从政治、个人和专业的角度透视行动研究 375

第27章 结语：我们从这些关于行动研究和教育改革的案例中学到什么 375

这些章节究竟告诉我们什么 376

参考文献 382