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第一编 班级团体论 3

第1章 班级组织发展史略 3

一 班级组织的确立 3

二 班级组织的改造 5

三 道尔顿制 7

四 班级组织的再认识 10

五 耶拿制 13

六 协同教学 14

七 不分级制 15

八 班级组织改革的趋势 17

第2章 班级团体的特性 19

一 班级团体的特性 19

二 了解班级团体的基本观点 21

三 把握班级团体的社会心理学架构 23

四 班级团体发展的制约因素 30

五 班级团体发展阶段论 32

六 班级团体的功能 37

一 学科内容与学习团体的关系 41

第3章 学习目标的共有与合作性学习活动 41

二 学习活动的团体性 43

三 标准参照评价中的学习观、团体观 45

四 合作性学习活动与成就目标 46

五 学习目标的共有与学习活动的合作 49

第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成 56

一 班级中的个别差异 56

二 通过相互学习加深学习 57

三 作为团体的自立指导 60

四 团体自立的指导 63

五 学科、教材的传统学习方法的指导 66

六 与教授方式相对应的学习方法的指导 69

第5章 班级内的成绩分化与选拔 74

一 以学业成绩为标准的筛选过程 74

二 筛选的机制 81

三 寻求与实践的接点 85

第6章 儿童的自律性动机 87

一 教室中的三种强化与动机作用 87

二 自我调整模式中的动机作用说 92

三 自我调整模式在教育实践中的应用 94

一 儿童的归因 100

第7章 儿童的归因与教师的指导 100

二 教师对儿童的归因 105

三 教师的指导与儿童归因的变化 106

四 教师指导方法的新课题 110

第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用 112

一 儿童的生活文化与班级 112

二 班级中儿童的发展 115

三 教师的课题之一：班级创造 120

一 班级团体的指导 129

第9章 教师的指导与民主型价值观的发展 129

二 教师的指导方式与儿童的活动 131

三 教师影响力的源泉 133

四 与儿童的发展水准相应的教师指导 135

五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展 139

六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导 144

第10章 教师的说服性沟通及其影响力 147

一 班级团体中形形色色的沟通 147

二 教师与儿童的沟通 148

三 说服性沟通与教育性影响过程 150

四 教师的说服性沟通 152

五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗 159

第11章 班级“规则”的接受与排斥 164

一 对“规则”的理解方式与感受方式 164

二 社会心理学领域中的“规则”研究 167

三 从道德发展研究看“规则” 169

四 儿童对“规则”的反应 175

第12章 教师的理解与学生指导 181

一 教师对班级成员的认知 181

二 教师理解儿童的推论过程 182

三 教师对儿童所拥有的势力 185

四 儿童的角色行为 186

五 班级的认知与团体活动 188

六 团体课题解决与班级团体 189

第13章 班级团体的基本课题 193

一 对班级团体研究的要求 193

二 关于班级团体的若干问题 200

第二编 班级改造论 211

第14章 社会化的目标与班级建设 211

一 学校帮助儿童实现社会化 211

二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度 213

三 确立健康的生活方式之形象 215

四 班级管理的含义 218

第15章 班级“患病”的原因 221

一 别提“这个孩子的家庭有问题” 221

二 只有教师才能把灰姑娘变成公主 223

三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何？ 225

四 别徒然增加心理咨询的人数 227

五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生 228

一 儿童为归属班级作出种种抗争 231

第16章 “班级病”恶化的原因 231

二 抗争之一：博取赞赏 232

三 抗争之二：惹是生非 233

四 抗争之三：分庭抗礼 235

五 抗争之四：伺机报复 237

六 抗争之五：自暴自弃 241

七 恶化的症结不在儿童而在班级 242

第17章 您属于哪一类教师？ 244

一 谁是造成班级病理结构的元凶？ 244

二 教师成为专制型者的原因 246

三 无为而治的放任型教师 248

四 如何当一名民主型教师 250

五 教师易犯的五种毛病 251

第18章 如何使儿童学会合作？ 256

一 只放弃竞争原理也许会更糟 256

二 以竞争原理为基础的教育能否培养出竞争社会所需要的人 257

三 真诚地尊重儿童 259

四 完全信赖儿童 261

五 切忌批评 265

六 帮助儿童洁身自好 267

七 无论如何不要发号施令 268

八 儿童以教师为榜样采取行动 270

第19章 如何提高儿童的积极性？ 272

一 给儿童勇气 272

二 表扬未必能鼓起儿童的勇气 273

三 对儿童的合作表示感谢 278

四 对儿童的积极态度表示喜悦 280

五 儿童失败时给他勇气 282

六 如何鼓起失意儿童的勇气 284

七 注意自己的感情色彩 286

一 绝对不处罚儿童 290

第20章 如何使儿童学会负责？ 290

二 使儿童尝到行为结局的苦果 294

三 谁该负起解决问题的责任 302

四 厘清应当合作解决的问题 305

第21章 如何在班级中确立民主秩序？ 308

一 构筑互相帮助的场所--班级 308

二 培养班级中的民主精神 310

三 彻底理解何谓民主型规则 313

四 如何对待违反规则的儿童 316

五 把班级交给儿童 318

六 我们为什么说得这么刻薄 320

第22章 创造儿童相互帮助的环境 323

一 班级的共同课题：帮助问题儿童 323

二 请小心措辞 325

三 寻求全班的帮助 328

四 摸清儿童施展的抗争手法 330

五 定期开设咨询果 332

第23章 如何处置儿童的问题行为？ 336

一 使儿童学会尊重 336

二 惹是生非的儿童 338

三 分庭抗礼的儿童 341

四 顽童 345

五 自暴自弃的儿童 346

六 乱班 348

七 打架儿童 349

八 所谓“恶作剧” 349

九 逃学儿童 350

十 从事反社会行为的儿童 352

第24章 作为学习团体的班级 355

一 班级·学习·指导 355

第三编 班级社会学论析 355

二 作为学习团体的班级的形成 366

三 班级的纪律与风气 376

第25章 教学的模式与实践 381

一 班级的教学内容 381

二 教学的方式--同步教学与团体学习 386

三 教学的评价--态度与动机 393

结束语：三种团体理论述略 401

一 团体动力学理论 401

二 社会计量理论 403

三 集体主义理论 404