第一编 班级团体论 3
第1章 班级组织发展史略 3
一 班级组织的确立 3
二 班级组织的改造 5
三 道尔顿制 7
四 班级组织的再认识 10
五 耶拿制 13
六 协同教学 14
七 不分级制 15
八 班级组织改革的趋势 17
第2章 班级团体的特性 19
一 班级团体的特性 19
二 了解班级团体的基本观点 21
三 把握班级团体的社会心理学架构 23
四 班级团体发展的制约因素 30
五 班级团体发展阶段论 32
六 班级团体的功能 37
一 学科内容与学习团体的关系 41
第3章 学习目标的共有与合作性学习活动 41
二 学习活动的团体性 43
三 标准参照评价中的学习观、团体观 45
四 合作性学习活动与成就目标 46
五 学习目标的共有与学习活动的合作 49
第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成 56
一 班级中的个别差异 56
二 通过相互学习加深学习 57
三 作为团体的自立指导 60
四 团体自立的指导 63
五 学科、教材的传统学习方法的指导 66
六 与教授方式相对应的学习方法的指导 69
第5章 班级内的成绩分化与选拔 74
一 以学业成绩为标准的筛选过程 74
二 筛选的机制 81
三 寻求与实践的接点 85
第6章 儿童的自律性动机 87
一 教室中的三种强化与动机作用 87
二 自我调整模式中的动机作用说 92
三 自我调整模式在教育实践中的应用 94
一 儿童的归因 100
第7章 儿童的归因与教师的指导 100
二 教师对儿童的归因 105
三 教师的指导与儿童归因的变化 106
四 教师指导方法的新课题 110
第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用 112
一 儿童的生活文化与班级 112
二 班级中儿童的发展 115
三 教师的课题之一：班级创造 120
一 班级团体的指导 129
第9章 教师的指导与民主型价值观的发展 129
二 教师的指导方式与儿童的活动 131
三 教师影响力的源泉 133
四 与儿童的发展水准相应的教师指导 135
五 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展 139
六 使每一个儿童得到发展的班级团体指导 144
第10章 教师的说服性沟通及其影响力 147
一 班级团体中形形色色的沟通 147
二 教师与儿童的沟通 148
三 说服性沟通与教育性影响过程 150
四 教师的说服性沟通 152
五 对教师说服性沟通的叛逆、反抗 159
第11章 班级“规则”的接受与排斥 164
一 对“规则”的理解方式与感受方式 164
二 社会心理学领域中的“规则”研究 167
三 从道德发展研究看“规则” 169
四 儿童对“规则”的反应 175
第12章 教师的理解与学生指导 181
一 教师对班级成员的认知 181
二 教师理解儿童的推论过程 182
三 教师对儿童所拥有的势力 185
四 儿童的角色行为 186
五 班级的认知与团体活动 188
六 团体课题解决与班级团体 189
第13章 班级团体的基本课题 193
一 对班级团体研究的要求 193
二 关于班级团体的若干问题 200
第二编 班级改造论 211
第14章 社会化的目标与班级建设 211
一 学校帮助儿童实现社会化 211
二 为了降低“不良品率”，必须改变学校制度 213
三 确立健康的生活方式之形象 215
四 班级管理的含义 218
第15章 班级“患病”的原因 221
一 别提“这个孩子的家庭有问题” 221
二 只有教师才能把灰姑娘变成公主 223
三 问题儿童是整个班级的病征，其病根为何？ 225
四 别徒然增加心理咨询的人数 227
五 与大量的差生形成对比的软弱的资优生 228
一 儿童为归属班级作出种种抗争 231
第16章 “班级病”恶化的原因 231
二 抗争之一：博取赞赏 232
三 抗争之二：惹是生非 233
四 抗争之三：分庭抗礼 235
五 抗争之四：伺机报复 237
六 抗争之五：自暴自弃 241
七 恶化的症结不在儿童而在班级 242
第17章 您属于哪一类教师？ 244
一 谁是造成班级病理结构的元凶？ 244
二 教师成为专制型者的原因 246
三 无为而治的放任型教师 248
四 如何当一名民主型教师 250
五 教师易犯的五种毛病 251
第18章 如何使儿童学会合作？ 256
一 只放弃竞争原理也许会更糟 256
二 以竞争原理为基础的教育能否培养出竞争社会所需要的人 257
三 真诚地尊重儿童 259
四 完全信赖儿童 261
五 切忌批评 265
六 帮助儿童洁身自好 267
七 无论如何不要发号施令 268
八 儿童以教师为榜样采取行动 270
第19章 如何提高儿童的积极性？ 272
一 给儿童勇气 272
二 表扬未必能鼓起儿童的勇气 273
三 对儿童的合作表示感谢 278
四 对儿童的积极态度表示喜悦 280
五 儿童失败时给他勇气 282
六 如何鼓起失意儿童的勇气 284
七 注意自己的感情色彩 286
一 绝对不处罚儿童 290
第20章 如何使儿童学会负责？ 290
二 使儿童尝到行为结局的苦果 294
三 谁该负起解决问题的责任 302
四 厘清应当合作解决的问题 305
第21章 如何在班级中确立民主秩序？ 308
一 构筑互相帮助的场所--班级 308
二 培养班级中的民主精神 310
三 彻底理解何谓民主型规则 313
四 如何对待违反规则的儿童 316
五 把班级交给儿童 318
六 我们为什么说得这么刻薄 320
第22章 创造儿童相互帮助的环境 323
一 班级的共同课题：帮助问题儿童 323
二 请小心措辞 325
三 寻求全班的帮助 328
四 摸清儿童施展的抗争手法 330
五 定期开设咨询果 332
第23章 如何处置儿童的问题行为？ 336
一 使儿童学会尊重 336
二 惹是生非的儿童 338
三 分庭抗礼的儿童 341
四 顽童 345
五 自暴自弃的儿童 346
六 乱班 348
七 打架儿童 349
八 所谓“恶作剧” 349
九 逃学儿童 350
十 从事反社会行为的儿童 352
第24章 作为学习团体的班级 355
一 班级·学习·指导 355
第三编 班级社会学论析 355
二 作为学习团体的班级的形成 366
三 班级的纪律与风气 376
第25章 教学的模式与实践 381
一 班级的教学内容 381
二 教学的方式--同步教学与团体学习 386
三 教学的评价--态度与动机 393
结束语：三种团体理论述略 401
一 团体动力学理论 401
二 社会计量理论 403
三 集体主义理论 404