语文教师课堂行为系统论析 课程教学一体化的视点PDF电子书下载

引论 1

第一章 课堂语言/言语行为 1

第一节 语言/言语行为：语文课程人文性和科学性 2

一 语言/言语与课程人文精神的活化 2

二 语言/言语与学科语境的优化 12

第二节 教师语言/言语行为：语文课程生成性 27

一 作为“中介语言”的功能 28

二 作为“潜在课程”的功能 33

第二章 讲解行为 38

第一节 讲解行为：学科教学方法的扬弃和发展 39

一 讲解行为——选择还是淡出？ 39

二 “有意义言语学习”视角的审视：选择的价值之一 40

三 现代传播学视角的审视：选择的价值之二 45

四 讲解的语文学科实践观点辨正 50

五 讲解的负效应与消长可能 55

第二节 讲解行为：范式功能与影响行为的变量 60

一 语文讲解的基本范式——样态与功能 60

二 影响语文讲解行为的主要变量 72

第三章 问题编拟和问题解决的指导行为 79

第一节 提问行为的功能：语文教学价值的发掘 80

一 提问的强化和满足动机功能 80

二 提问的启发和优化心智功能 84

三 提问的评价反馈功能 88

第二节 问题的水平层级：语文能力细分与操作 90

一 认知性问题 91

二 理解性问题 93

三 评价性问题 94

四 创造性问题 96

五 四级阅读水平问题的同文本教学案例 98

第三节 问题编拟策略：语文课程内容的再组织 101

一 逻辑明晰，目标确切 102

二 问题“有意义” 104

三 启发性 109

四 有序循序 112

五 问题隐性 117

一 发问语言 118

第四节 发问形态：课程内容转向学习内容的契机 118

二 发问对象 121

三 发问频率 122

第五节 问题解决指导的实施：获取意义的课程过程 123

一 问题解决指导行为与指导的程式 123

二 问题解决指导行为与指导的观念 127

第四章 学术作业的组织指导行为 132

第一节 课堂讨论：课程的社会性过程 133

一 讨论对于教学发展的意义 134

二 讨论对于课程发展的意义 136

三 讨论对于学生发展的意义 137

第二节 讨论形式和组织指导：构筑社会性教学形态 142

一 全班讨论 142

二 小组讨论 146

三 专题讨论 147

四 辩论式讨论 149

五 讨论的设计和评价 151

第五章 课堂目标/过程及行为设计 161

一 教学过程的启动环节和保障机制 163

第一节 课堂设计的特质：课程设计的行为化 163

二 淡化时间数量/活化空间质量 165

三 学习行为预期和具体化 166

第二节 课堂设计的条件分析：课程实施的概念体系 167

一 教学内容分析 168

二 教学任务分析 170

三 教学综合变量分析 172

一 内容的设计原则 175

第三节 课堂设计的原则：语文教学中的课程 175

二 课堂结构的设计原则 182

三 教法的设计原则 184

第四节 课堂设计的实施要略：课程与教学的交互适应 189

一 课堂教学目标 189

二 教学策略 207

三 教学评价 216

主要参考文献 219