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《美术教育译丛》序 1

译者序 4

著者第三版自序 5

第一章 教育的目的 7

一、主题 7

二、两项假设 8

三、初步定义 11

四、总结 14

第二章 艺术的定义 20

一、出发点 20

二、形式 20

三、自然和艺术 26

四、色彩 28

五、主观方面 30

六、想象的功能 33

七、价值在艺术上的地位 35

八、 总结 38

第三章 论知觉与想象 41

一、知觉的问题 41

二、美感的因子 42

三、意象的性质 44

四、遗觉象 46

五、遗觉象和教育 54

六、心象与思维的关系 55

七、心的发展 59

八、逻辑的偏见 61

九、完成心理学派的证据 64

十、从理论到实际：柏拉图 65

十一、从理论到实际：达克劳兹 69

十二、异议答复了 70

十三、较广的一面 72

附录甲：儿童的遗觉象 74

第四章 气质与表现 79

一、心理类型的研究 79

二、客观和主观的态度 80

三、生理的基础 81

四、遗觉型 85

五、容格的心理型 88

六、抽象与拟情 91

七、视觉和触觉型 93

八、美的欣赏类型 94

九、补偿因子 97

十、美的表现类型 99

十一、结论 106

附录乙：心理能力 108

第五章 儿童的艺术 111

一、自由表现 111

二、游戏或艺术？ 112

三、自发和灵感 113

四、蒙特梭利论自发的表现 116

五、儿童怎么会开始画画？ 118

六、儿童画的发展阶段 120

七、图式 122

八、运动感觉的想象 127

九、心象和符号 128

十、三项假设 132

十一、弱视和失明儿童的证据 134

十二、概念的谬误 136

十三、儿童画之经验上分类 139

十四、类别的删减 142

十五、各类别和功能类型的关系 145

十六、各类别和知觉类型的关系 147

十七、年龄因子 150

十八、早期绘画应用于类型的区分 153

十九、非视觉的表现形式之一：游戏活动 158

二十、非视觉的表现形式之二：字句的创作 160

二十一、非视觉的表现形式之三：音乐 162

二十二、表现的目的 163

附录丙：顾克论美术教学和儿童天性 167

一、潜意识的一般理论 174

第六章 统合的潜意识形式 174

二、潜意识的动力学说 178

三、超我 181

四、个人的和集体的潜意识 183

五、儿童心中初发的意象 187

六、统合的潜意识历程 190

七、这些历程的社会化关系 194

附录丁：心物同质论 202

第七章 教育的自然形式 208

一、艺术教学的三方面 208

二、美的准则 210

三、政府的态度 213

四、创作和构造 216

五、学校艺术教学的现况 217

六、统合的方法 219

七、从游戏到艺术 222

八、教育制度的组织 224

九、科目和班级 229

十、幼儿学校 231

十一、小学 234

十二、中等学校 238

十三、智力的性质 247

第八章 训练和道德的美学基础 254

一、传统的概念：（甲）军事的，（乙）道德的 254

二、道德训练的起源 258

三、从强迫至合作 265

四、相互的社会涵义 267

五、教育的涵义 270

六、结论 271

一、布伯的创造力概念 273

第九章 教师 273

二、唧筒和漏斗 274

三、教育即选择 276

四、自由和联合 276

五、问和答 277

六、教师和学生 278

七、应用于本书的主题 280

八、结论 283

第十章 环境 285

一、一个可行的世界 285

二、一个实用的示范 287

三、优先的问题 289

第十一章 必要的改革 290

画例及说明 297