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第一章 思维研究的历史 2

科学心理学的主要来源 2

联想主义 2

心理的功能 4

思维实验心理学 5

冯特(Wilhelm Wundt)的思维观点 5

艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的思维观点 7

意动心理学 8

以后的发展 8

早期的英国心理学 11

思维心理学在美国 12

威廉·詹姆斯(William James) 12

机能主义 13

新机能主义 14

行为主义 15

格式塔心理学 16

概念的研究 18

1960年以前的思维研究 18

问题解决的研究 23

推理的研究 30

小结 32

第二章 思维和问题解决研究的方法 35

思维研究的简短历史 35

现代对思维的看法 35

前科学与哲学对思维的解释 36

早期对感觉和思维的实验室研究 37

从意识体验到操作 39

思维的信息加工解释 42

信息加工研究中的一些论点 44

实验室与日常生活中思维研究的关系 48

探索一般过程 49

用实验室任务揭示日常现象 52

知识与技能的差别 54

复杂知识与技能的获得 58

不同操作类型的学习 59

技能获得的实验室研究 60

日常生活中技能的获得和专家的操作 61

日常技能获得的活动 61

小结 65

第三章 知识的表征 68

知识的表征 68

概念 70

陈述性知识的表征 70

命题 73

图式 76

表象 78

心理模型 82

程序性知识的表征 83

产生式规则 84

程序性知识的获得 86

经典的信息加工模型 89

认知符号结构 89

安德森的ACT*模型 90

纽厄尔的SOAR模型 91

联结主义者的信息表征 93

平行加工 93

分布表征 94

限制性满意 94

激活扩散 95

小结 98

第四章 概念掌握 100

概念概述 100

概念的含义及性质 100

概念的分类 100

概念的功能 103

概念掌握过程 104

概念形成 104

概念同化 107

特征分析模型 108

概念掌握的理论 108

语义分类模型 114

基于理论的模型 121

影响概念掌握的因素 125

概念的属性 125

各种特征的连结 126

处理因素 127

学习者的因素 127

小结 128

第五章 演绎推理 130

什么能解释基本推论 130

推论规则和逻辑形式 132

工具理论 133

两种限定条件 134

实验的含义 135

模式加工理论：图式的和联结主义的解释 138

图式理论 138

联结主义理论 145

演绎能力背后隐含着什么 151

小结 153

第六章 归纳推理 155

归纳的特征 155

认知——成分方法 157

识别加工和表征 159

一个整合理论 164

总结与评价 167

重实效方法 169

统计推理研究 171

结论和评价 176

小结 178

第七章 问题解决 181

问题解决的过去与现在 184

问题类别 184

明确限定性问题与非明确限定性问题 184

对手问题与非对手问题 186

常规问题与非常规问题 186

知识丰富性问题与知识贫乏性问题 186

问题解决的阶段 187

准备阶段 187

产生解决办法的阶段 187

评定阶段 188

问题表征 189

算法式与启发式 192

算法式 192

启发式 193

常用的策略 194

搜索策略 194

目的——手段分析策略 195

爬山法 197

类比迁移 198

顿悟 201

问题解决定势 202

解决问题的障碍 202

功能固着 204

改进问题解决的策略 206

扩展问题空间 206

转换一种表征 208

专家与新手 209

问题解决的生理机制 214

批判性思维 215

非明确限定性问题的解决 218

小结 220

第八章 决策 222

决策心理概述 222

决策的定义 222

决策研究的理性观 223

决策研究中的过程观 226

描述性理论与规范性理论 226

决策心理学的研究方法 228

期望效价理论 232

期望效用理论 232

效用与效用理论 232

主观期望效用理论 236

效用与决策的风险态度 242

展望理论 243

不确定性与决策 247

不确定性的定义 247

概率加工理论 248

不确定性情景中的行为特点 249

德利弗(Driver)和摩克(Mock)的决策风格理论 254

认知风格与决策行为 254

信息获取——信息评价模型 255

巴立夫(Bariff)和卢克(Lusk)的认知风格模型 256

小结 257

第九章 创造性思维 259

创造力概述 259

创造力界说 259

什么使人具有创造力 261

智力 263

创造力的成分 263

知识 265

思维风格 266

人格特征 266

动机 266

环境 267

创造性思维概述 267

创造性思维的界说 267

创造性思维过程的模型 269

创造性思维的测量 271

创造性思维的训练与培养 275

有利于创造性思维的几种思维形式 276

创造性思维训练的方法 281

小结 291

第十章 智力 293

智力概念界说 293

西方心理学家的智力观 294

中国心理学家的智力观 294

大众的智力观 297

智力理论 301

智力的测量理论 301

斯皮尔曼(Spearman)理论 301

塞斯顿(L.Thuratone)的群因素理论 302

吉尔福特(J.P.Guilford)的智力三维结构理论 303

卡特尔(R.Cattell)的智力型态理论 304

加德纳(H.Gardner)的多重智力理论 306

智力的认知理论 306

戴斯(J.Das)等人的PASS智力模型 307

斯腾伯格(R.J.Sternberg)的智力三元理论 308

智力测验 315

高尔顿(S.Galton)的贡献 315

比纳(Binet)和西蒙(Simon)的贡献——智力测验的诞生 316

托尔曼(L.Terman)的比率智商 317

韦克斯勒(D.Wechasler)的离差智商 317

遗传与环境对智力发展的交互影响 319

影响智力发展的因素 319

智力在不同环境和文化背景下的差异 322

教学是发展智力的主要途径 323

小结 324

第十一章 思维的发展 327

思维发展的概述 327

思维发展的理论 328

皮亚杰(Piaget)的儿童思维发展阶段性理论 329

维果茨基(Jles CeMeHOBMy BblroTCKHH)思维发展的观点 334

现代认知心理学关于思维发展的理论 336

思维发展的研究 339

概念的发展 339

问题解决能力的发展 349

推理能力的发展 359

小结 363

语言与思维的起源及发展 365

行为理论 365

第十二章 言语与思维 365

先天论者的理论——生成转换理论 366

交互理论 367

历史文化学派 368

认知发生论 370

语义关联假设 373

萨皮尔—沃夫(Sapire——Whorf)假说的提出 373

沃夫(Whorf)的事例 375

对沃夫假设的验证 376

比喻语与思维的关系 382

思维对隐喻的影响 382

比喻语对思维的影响 384

双语学习与思维的关系 386

小结 387

第十三章 人工智能 390

人工智能(Artificial Intelligence)的由来 390

符号主义 392

人工智能的主要学派 392

联结主义 393

行为主义 394

人工智能的基本概念和研究领域 395

问题求解 396

逻辑推理与定理证明 396

自然语言理解 397

自动程序设计 398

专家系统 399

机器学习 400

人工神经网络 402

机器人学 403

模式识别 403

机器视觉 405

智能控制 406

智能检索 407

人工智能在网络技术上的新阶段—AGENT软件 408

AGENT的概念和由来 408

多AGENT软件协同的重要概念——“移民” 410

AGENT软件的专用语言 411

丰富多彩的多AGENT协同技术 412

小结 413

第十四章 思维和问题解决的教学 417

教思维与问题解决的必要性 417

教思维与问题解决的核心 418

教基本的操作或加工 418

教常规的推理知识 419

结合特定领域知识的教授 419

教非形式规则的知识和思维工具 420

元认知知识的教授 421

风格、倾向性、动机态度和信念的教授 422

理论模型 425

问题解决阶段的概念 426

问题解决的方法和策略 427

分解问题或者确立子目标 427

倒退工作 427

目的——手段分析 428

爬山法 428

连锁向前 429

类比 429

特殊化与普遍化 430

考虑极端的案例 430

简化问题 430

混合策略 431

表征 432

评定 434

迁移 435

教思维的方法 437

个别指导法 437

成对教学法 438

集体教学法 439

思维任务(作业)的设计 439

小结 441

主要参考文献 443