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目录 1

前言 1

第一篇　基本认识 1

第一章　创造性思维的理论 1

第一节　概述 1

第二节　各学派的观点 4

一、格式塔学派的整体关系说 4

二、联想主义的组合观念说 6

三、精神分析派的升华作用说 7

四、人本主义的自我实现化说 9

第三节　创造性思维的理智解释 10

第四节　协调现实化创造说 12

一、创造者的人格 12

二、创造设计的对象 14

三、创造的过程 15

四、创造的成果 16

五、环境的气氛 17

本章小结 18

第二章　创造性思维研究史略 20

第一节　研究的播种时期 20

第二节　研究的转折时期 21

一、创造性测验初编 22

二、传记中名人成就分析 22

第三节　研究的进展时期 23

一、关于创造性著作的出版 24

二、创造性思维基本问题的研究 24

三、培养人才的措施 32

本章小结 33

第三章　现行创造性思维研究 35

第一节　创造过程的分析 35

一、准备阶段 36

二、酝酿阶段 36

四、证验阶段 38

三、明朗阶段 38

第二节 发现问题与艺术才能的相关研究 39

一、呈现问题与发现问题 39

二、发现问题与绘画设计 41

第三节 加速学习效率的检验 43

一、学术上的成就 44

二、大学的选择 46

三、课外活动 46

四、人格特性 47

五、研究的启示 47

本章小结 50

第二篇　创造性思维的能源 53

第四章　思维 53

第一节 思维能源的作用 53

一、创造性思维指向目标 54

二、想象能力的创始作用 54

四、推理能力的促进作用 55

三、联想能力的引导作用 55

五、概括能力的关联作用 56

六、记忆能力的转化作用 57

第二节　思维表现的方式 58

一、具体思维 58

二、抽象思维 58

三、批判思维 59

四、求同与求异思维 59

五、辩证思维 62

第三节　思维与假设证验 64

一、假设的重要性 64

二、假设拟定的原则 65

第四节　促进思维发展的策略 66

一、发声的思想 67

二、文字的效应 68

三、意象的作用 69

四、具体化的结构 70

五、信息的处理 70

本章小结 72

第五章　概念 74

第一节　概念的意义 74

第二节　概念的形成 75

一、形成概念的作用 76

二、概念形成的步骤 78

三、概念的外延与内涵 79

第三节　概念的分解 80

一、概念的类别 80

二、分解的体系 83

三、概念问的关系 85

第四节　关于概念的研究 89

一、概念分类与教育程度的关系 90

二、人格因素的影响 91

三、指导语的效力 91

本章小结 93

第六章　推理 95

一、三段论法 96

第一节　演绎推理 96

二、三段论法的结构与规则 97

第二节　归纳推理 100

一、归纳推理的凭藉 100

二、归纳推理的类别 102

第三节 他种方式的推理 104

一、因果关系 104

二、类比推理 109

第四节　推理的心理学研究 110

一、推理应用于研究中 111

二、推理谬误的来源 111

三、条件性推理 113

本章小结 114

第七章　问题解决 116

第一节 问题解决与创造性思维的关系 117

一、进行的趋势一致 117

三、求异与转化的倾向 119

二、高度的志向水平 119

第二节 问题解决的因素分析 120

一、积极因素的作用 120

二、消极因素的影响 125

第三节　问题解决的研究 130

一、寻求解决的过程 130

二、分析的对象 131

本章小结 133

一、智能为能力的表现 135

第一节　智能的性质 135

第八章　智能 135

二、智能的分析 137

第二节 智能与创造性思维的关系 142

一、二者相关研究的发现 142

二、智能与思维促进的难易 144

第三节 智能与创造能对比研究 145

第四节 智能测验的得失 149

二、测验的消极影响 150

一、测验的积极作用 150

三、关于测验内容的建议 151

本章小结 152

第三篇　创造性思维的教学 155

第九章 启发创造性思维的教学原则 155

第一节 教育启发创造性思维的肯定 155

第二节 教学中有关创造性问题的研讨 157

一、数量孕育质量问题 158

二、小组与个人的思维作用 159

三、求同与求异思维的比重 160

四、创造特性的表现 161

五、基本能力的培养 162

第三节 学习效率的实验研究 165

一、原理原则的普遍应用价值 165

二、具体练习与抽象理解的比较 166

三、志趣对于学习效率的影响 168

第四节 教学的基本原则 169

本章小结 176

第十章　教育目标分类与学习层级理论 180

第一节　教育目标分类的理论 180

一、分类的原则 181

二、教育目标的类别 182

三、课堂的教学 184

第二节 学习层级的理论 188

一、学习的类别与层级 188

二、学习的内在过程 191

三、教学理论 194

本章小结 197

第十一章　接受与发现的学习理论 200

第一节　接受式的学习 200

一、意义学习的先决条件 201

二、认知结构的形成 202

三、学习的方式 203

第二节 发现式的学习 205

一、主动参加学习的重要性 207

二、教学的重要原则 208

三、发现式的实验研究 209

第三节 影响发现学习的因素 214

一、学生的思维能力 215

二、教材的内容 217

三、教师的指导 218

四、发现式与接受式的比较 220

本章小结 222

第十二章　联合启发式教学 224

第一节　联合启发式的根源 224

第二节 启发思维的各种方式 226

一、问答式开导思维 227

二、讨论式集思广益 228

三、发现式的广义解释 232

四、实验式让学生动手 235

五、问题解决式为科研奠基础 236

第三节　联合启发式教学的优越性 238

本章小结 241

第十三章 各科教学中创造性思维的启发 244

第一节　语文教学 245

一、阅读中启发创造性思维 245

二、作文中培养创造性思维 250

第二节　数学教学 253

一、在数学中锻炼求异思维 253

二、新旧知识的类化 256

三、一问多解 256

四、多问一解 259

第三节　理化科教学 262

一、学生主动地学习 262

二、问答中指导发现 263

三、从原理原则中启发思维 265

四、教学中启发思维的实验 268

本章小结 269

第十四章　教学技术 272

一、指导发现的技术 273

第一节 发现式的教学技术 273

二、讲演的技术 276

三、直观教学的技术 278

第二节　发问的技术 280

一、发问之目的 280

二、问题的类型 282

三、发问的要求 284

第三节　指导讨论的技术 286

四、学生的问题处理 286

一、讨论的方式 287

二、教师的指导 289

第四节　问题解决的教学技术 290

一、解决问题锻炼思维 291

二、问题解决的指导原则 294

本章小结 295

第一节　设立教学目标 298

第十五章　教学策略 298

一、目的与手段的区分 299

二、当前目标与遥远目标的连续 300

一、课业设计的根据 301

第二节　激发思考的指导 304

二、激发思考的措施 306

第三节　记忆中的转化 308

一、记忆的需要与限制 309

二、记忆与信息处理的关系 309

三、转化的运用 312

第四节　激励、反馈与评定 314

一、促进学习的激励 314

二、教学中的反馈 318

三、学习成绩的评定 321

本章小结 322

第十六章　课外指导 325

第一节　课外指导纲领 325

一、柏尔杜三阶段模式 326

二、学习丰富的三类型 327

三、创造性学习模式 328

第二节　鼓励寻找机会思考 330

一、建设性的想象 330

二、思考问题的设计 332

三、一问多解与多问一解变通运用 334

第三节 课外学习各展所长 336

一、利用暇时计划学习 336

二、激发求知欲 337

三、因材施教 338

本章小结 341

第四篇　修德 343

第十七章　道德发展的理论 343

第一节　孔子的道德观 343

一、教学以道德为基础 344

二、接近社会主义思想 345

三、具有国际主义精神 347

第二节 皮亚杰的道德判断说 349

一、道德判断的年龄差异 349

二、行为判断的标准 350

三、他治与自治 351

四、尊敬心与责任感 352

五、意志在道德感中的作用 353

第三节　柯尔柏格的道德发展论 354

一、道德发展的三大级别 354

二、道德级的再分化 355

第四节　道德问题研究与评价 359

一、两难问题的抉择 359

二、学潮表现的道德思想 360

三、道德研究的技术问题 361

四、道义与责任感问题 362

本章小结 363

第一节　思维的创造特性 365

第十八章　教师的修养 365

一、知识广博专精一科 366

二、独特思想系统的形成 367

三、知识的来源与思维的作用 368

第二节　班级的主导任务 370

一、指导学生的责任感 370

二、课堂的民主气氛 372

第三节　教书育人的职责 374

一、教师特性的影响 375

二、关心学生的心理健康 377

三、希望下代比当代更进步 378

第四节　身教的师德 379

一、德育的重要性 379

二、身教代替言教 380

三、职业道德中的责任感 381

四、道德的社会涵义 381

本章小结 383

重要参考书刊 385