师德概论PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 师德的本质及其特征 1

一 师德的涵义 1

二 师德的本质 2

三 师德的特征 14

第二节 师德的作用 17

一 师德对教育过程的调节作用 18

二 师德对教师的激励作用 20

三 师德对学生品德的定向作用 22

四 师德对学生智能的促进作用 25

五 师德对社会环境的改善作用 27

第二章 教师道德的科学体系 29

第一节 师德的原则、规范和范畴的涵义 29

一 师德原则的涵义 29

二 师德规范的涵义 31

三 师德范畴的涵义 32

四 师德的原则、规范和范畴的关系 33

第二节 社会主义师德的基本原则 34

一 “热爱教育”、“教书育人”师德原则的依据 34

二 热爱教育、献身教育的师德原则 37

三 教书育人培养“四有”新人的师德原则 50

第三节 师德规范的基本内容 57

一 热爱学生，诲人不倦 57

二 严谨治学，搞好教学 60

三 以身作则，为人师表 63

四 关心集体，团结协作 65

第四节 师德范畴的基本内容 67

一 教师道德的善恶观 67

二 教师的道德义务 69

三 教师的道德良心 71

四 教师道德的幸福观 75

五 教师的道德荣誉 77

六 教师的道德公正 78

第三章 教学工作中的师德问题 80

第一节 师德在教学工作中的重要性和必要性 80

一 师德在教学工作中的重要性 80

二 师德在教学工作中的必要性 84

三 师德在教学工作中的迫切性 86

第二节 教学工作中的师德问题 87

一 教学目的与教学道德 89

二 教学内容与教学道德 92

三 教学原则与教学道德 95

四 教学方法与教学道德 98

五 课堂教学与教学道德 100

第四章 对待学生的师德问题 107

第一节 教育活动中教师与学生的关系 107

一 教师与学生个人的关系 107

二 教师与学生集体的关系 115

第二节 教师“学生观”中的道德问题 116

一 “分数至上”观 117

二 “强制压服”观 118

三 “保持距离”观 120

四 “遗传决定”观 121

五 “平均发展”观 122

六 “绵羊”观 123

七 “放任自流”观 124

第三节 教师角色认知中的道德问题 125

第四节 教师对学生的不道德行为 130

一 偏爱行为 132

二 偏见行为 135

三 冷漠行为 138

四 猜疑行为 140

五 体罚行为 143

六 挖苦行为 146

七 权压行为 148

八 “告状”行为 151

九 放任行为 153

第五节 教师对学生集体的不道德为 155

一 不关心学生集体的发展 155

二 不了解和研究学生集体 156

三 不重视学生集体的意见 157

四 对虚假的集体主义不批评不阻止 160

第五章 教师对待自己的道德问题 162

第一节 教师自知与自我道德 162

一 教师自知的重要性 162

二 教师自知的必要性 163

三 教师自知的困难性 164

四 教师自知的功能 166

第二节 教师自学与自我道德 167

一 学习领会教育文件的能力 168

二 更新知识的自学能力 169

三 教师获得信息的自学能力 171

四 探求新的教育艺术的能力 171

第三节 教师自控与自我道德 172

一 教师自控的必要性 173

二 出色的自控能力 174

第四节 教师自尊与自我道德 177

一 教师自尊的特点 178

二 教师自尊的反面：自卑 179

三 教师自尊的作用 181

第六章 教师人际交往中的师德问题 186

第一节 教师与自己同事的关系 186

一 教师交往中的基本道德要求 187

二 不同教师之间交往的道德规范 194

第二节 教师与教师集体的关系 200

一 教师集体中的矛盾 200

二 教师集体中交往的道德规范 202

三 反对虚假的集体主义 204

第三节 教师与学校领导的关系 205

一 教师与领导之间存在着道德方面的冲突 205

二 教师在对学校领导态度上的要求 207

三 学校领导在对教师态度上的要求 208

第四节 教师与学生家长的关系 210

一 教师与学生家长关系的特点 210

二 教师与学生家长之间的冲突 212

三 教师与学生家长交往的道德要求 215

第七章 教师日常行为中的师德问题 219

第一节 教师日常行为规范的制订依据 219

一 教师日常行为规范的重要性 219

二 教师日常行为规范的必要性 222

三 教师日常行为规范的紧迫性 222

第二节 教师日常行为规范的主要内容 223

一 服饰方面的行为规范 223

二 举止方面的行为规范 227

三 谈吐方面的行为规范 230

四 体貌方面的行为规范 233

五 态度方面的行为规范 234

六 作风方面的行为规范 235

第八章 师德修养 237

第一节 师德修养的重要性和可能性 237

一 师德修养的重要性 237

二 师德修养的可能性 238

第二节 师德修养的基本任务 240

一 提高师德认识，坚定师德信念 240

二 陶冶师德情感 242

三 磨炼师德意志 243

四 养成师德行为习惯 243

第三节 师德修养的艰巨性 245

第四节 师德修养的方法 249

一 加强自身学习 249

二 投身教育实践 251

三 严于解剖自己 253

四 “慎独” 255

第五节 师德修养的自我评价法 256

一 参照法 257

二 自评法 257

三 水平对比法 259

四 期望比较法 259

第九章 师德教育 260

第一节　师德教育的意义 260

一 师德教育是社会主义精神文明建设的需要 260

二 师德教育是培养一代新人的需要 262

三 师德教育有利于教师师德水平的提高 262

第二节 师德教育的类型 264

一 灌输型的师德教育活动 264

二 发动型的师德教育活动 265

三 激励型的师德教育活动 266

四 评价型的师德教育活动 267

第三节 师德教育的原则 268

一 共产主义道德与教师职业道德相结合 269

二 提高认识与实践活动相结合 270

三 正面教育与纪律约束相结合 270

四 集体教育与个别教育相结合 271

第四节 师德教育的方法 273

一 说服教育 273

二 实践锻炼 275

三 陶冶教育 276

四 指导自我教育 276

五 师德评价 277

第五节 师德教育的组织形式 278

一 师德课的教学 278

二 专题讨论 279

三 师德演讲 279

四 现场参观 280

五 师德征文 280

后记 281