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第一章 学习理论的一般特征 1

第一节 学习理论的产生与发展 2

一 学习理论的产生 2

二 学习理论的发展 6

三 两种哲学思想下的两种学习观 8

四 20世纪学习理论研究的两阶段 9

第二节 学习理论的意义 11

一 人类学习的重要意义 11

二 学习理论的意义 15

一 理论的一般特征 21

第三节 关于学习理论的应用问题 21

二 学习理论的应用 23

第四节 本书的阅读指导 25

一 阅读指导 25

二 专项内容介绍 27

第二章 中国古代的学习心理学思想 32

第一节 中国古代学习心理学思想的主要内容 32

一 关于学习的概念 32

二 关于学习的意义和目的 34

三 关于学习的方法 36

四 关于学习的条件 43

六 关于学习的本质 47

五 关于读书学习的一般心理过程 47

第二节 对中国古代学习心理学思想的评价 49

一 中国古代学习心理学思想的局限性 49

二 中国古代学习心理学思想的意义和价值 50

第三章 西方古代的学习心理学思想 53

第一节 学习的心理训练说 53

一 心理训练说的基本思想 53

二 心理训练说的两种基本形式 54

三 对心理训练说的评价 57

第二节 学习的联想说 59

一 学习联想说的基本思想 59

二 对学习联想说的评价 64

第三节 学习的统觉说 66

一 统觉的概念 66

二 赫尔巴特的统觉说 67

三 对统觉说的评价 69

第四章 学习的早期实验研究 72

第一节 艾宾浩斯的人类联想实验研究 72

一 研究的背景和方法 72

二 研究的主要成果 73

三 对艾宾浩斯实验研究的评价 75

一 研究的背景和方法 76

第二节 桑代克的学习 联结说 76

二 联结说 的基本观点 78

三 对桑代克学习 联结说 的评价 84

第三节 巴甫洛夫的条件反射实验研究 85

一 研究的学术背景 85

二 实验研究的主要成果 86

三 条件反射的学说 87

四 条件反射研究的发展 89

五 对巴甫洛夫条件反射研究的评价 94

第五章 行为主义的学习理论 97

一 行为主义心理学的产生 98

第一节 行为主义学习理论的产生 98

二 华生行为主义的基本观点 99

三 华生的行为 习惯说 100

四 学习的规律及影响学习的因素 101

五 对华生行为主义心理学及学习理论的评价 102

第二节 赫尔的系统性行为理论 105

一 赫尔系统行为理论的基本概念及观点 105

二 赫尔对动物学习过程的系统性解释 108

三 对赫尔学习理论的评价 110

第三节 斯金纳的操作性条件反射学说 110

一 操作性条件反射实验 110

二 操作性条件反射学说 112

三 动物的辨别学习和反应分化学习 114

四 强化的安排 115

五 程序教学 118

六 对斯金纳学习理论的评价 119

第六章 学习的早期认知理论 121

第一节 格式塔心理学的学习 顿悟说 122

一 格式塔心理学概述 122

二 学习的 顿悟说 128

三 对格式塔心理学学习 顿悟说 的评价 136

一 托尔曼的 目的性行为主义 观点 140

第二节 托尔曼的 认知--期待说 140

二 托尔曼的 认知--期待说 142

三 对 认知--期待说 的实验验证 147

四 对托尔曼 认知--期待说 的评价 156

第七章 布鲁纳的 认知---发现说 159

第一节 布鲁纳的认知心理学思想和儿童智力发展理论概述 159

一 布鲁纳的认知心理学思想 159

二 儿童的智力发展阶段论 162

第二节 学习的 认知--发现说 164

一 关于知识学习的过程和本质 164

二 关于学习的内部动机和外部强化 166

三 关于 发现学习 167

四 关于概念形成的实验研究 170

第三节 布鲁纳的教学论思想 174

一 事先安排学生学习的最佳经验 174

二 为学生的最佳理解组织知识 175

三 呈现学习材料的最佳顺序 176

四 学习中成功与失败的作用和奖励与惩罚的运用 178

五 激发学生思想的程序 179

第四节 对布鲁纳学习理论的评价 180

一 布鲁纳学习理论的贡献及进步意义 180

二 布鲁纳学习理论的局限性 182

第八章 奥苏贝尔的有意义言语学习理论 184

第一节 认知结构同化论 184

一 关于知识的获得 184

二 关于知识的保持和遗忘 187

第二节 有意义学习的实质、条件和种类 189

一 学习知识学习的基本分类 189

二 有意义学习的类型 192

第三节 学习动机的三种内驱力说 196

一 认知的内驱力 196

二 自我提高的内驱力 197

三 附属的内驱力 199

第四节 组织者 教学模式与学习迁移 200

一 认知结构变量 200

二 组织者 教学策略与学习迁移 201

第五节 对奥苏贝尔学习理论的评价 205

一 奥苏贝尔学习理论的意义和贡献 205

二 奥苏贝尔有意义言语学习理论的局限性 207

第九章 加涅的认知学习理论 209

第一节 知识学习的过程 209

一 学习的信息加工模式 209

二 知识学习的八个阶段 212

三 课堂教学的八个阶段 213

第二节 学习的结果和学习的分类 215

一 学习的结果 215

二 学习的分类 219

第三节 对加涅学习理论的评价 221

一 加涅学习理论的贡献及进步意义 222

二 加涅学习理论的局限性 225

第十章 班杜拉的社会学习理论 228

第一节 两种不同性质的行为习得过程 228

一 通过反应结果所进行的学习 229

二 通过示范所进行的学习--观察学习 230

一 观察学习的发展心理学研究 235

第二节 观察学习的有关心理学问题的研究 235

二 在观察学习中进行反应综合的位置和反应信息的传递 237

三 强化在观察学习中的作用 239

四 示范影响的范围--观察学习的功能 241

第三节 决定行为的因素 244

一 决定行为的先行因素 245

二 决定行为的结果因素 251

三 行为的认知调节 254

四 相互决定论 255

一 关于社会学习理论在学习理论流派中的定位问题 258

第四节 对班杜拉社会学习理论的评价 258

二 班杜拉社会学习理论的贡献和局限性 260

第十一章 学习的信息加工理论及计算机模拟 265

第一节 信息加工心理学概述 266

一 信息加工系统 266

二 信息加工心理学的基本思想方法 268

三 信息加工心理学的主要研究领域 269

第二节 学习的认知模型 271

一 学习的串行处理的认知模型 271

二 学习的并行处理的认知模型 277

第三节 计算机模拟的学习程序 287

一 EPAM系统 287

二 产生式系统 290

三 GPS程序 293

四 知识专家系统 296

第四节 计算机模拟人类学习的回顾与展望 300

一 人工智能与人类心理智能的本质区别 300

二 人工智能与人类心理智能孰优孰劣 304

三 人工智能研究和计算机模拟人类学习的进步意义 304

四 人工智能和计算机模拟人类的学习会达到何种程度 308

第五节 计算机辅助教学(CAI) 311

一 CAI的教学模式及功能 311

二 对CAI的评价及展望 315

第一节 人本主义心理学概述 319

第十二章 罗杰斯的人本主义学习观 319

一 思想渊源和时代背景 320

二 主要理论和基本观点 321

三 方法论及与其他心理学派的分歧 325

第二节 罗杰斯的学习观和教学观 327

一 罗杰斯的学习观 327

二 罗杰斯的教学观 331

第三节 对罗杰斯人本主义学习观的评价 336

一 人本主义学习观的局限性 336

二 对罗杰斯人本主义学习观的分析和思考 338

后记 343